语感生成:认知图式的心理学描述

语感之谜 ,犹如语文教育中的“哥德巴赫猜想”,使人总觉得“心底有”,却又“口中无”,谜底至今尚未完全揭开。人们的理解往往受制于语文教育本身 ,停留在狭隘的字面意义上——一般感受的表层描述 ,这样的描述使得语感的生成更加扑朔迷离 ,难于操作。本文将借鉴认知发展心理学的图式理论 。

基于习得理论的语感生成再研究

大学英语教学质量与效果一直是学界关注的焦点。以"应试"为目的的教学活动不能从根本上解决耗时多、效果差的问题。培养学生良好的语感习惯仍是教学活动中的关键抓手。习得理论证明:语言的输入量及输入频是语感产生的先决条件,语言实践由浅至深过程也成为语感不断发展和积累的过程。

语感生成机制研究述评

语感生成机制涉及内隐学习、语感图式、语义网络、无意识加工等复杂问题。作为语感生成机制的关涉因素,它们相互联系、相互制约,在语感生成机制中发挥着各自重要的作用。但要真正解决语感生成机制问题,学界还有很长的路要走,其中就包括对人类精神世界中感受、直觉、内隐思维等问题的探讨。

诗歌教学中学生的语感生成

诗歌是一种特殊的文学样式,语感生成在诗歌教学中有不可低估的作用。培养和训练学生具备良好的语感品质,是广大语文教师艰巨的教学任务和义不容辞的职责之一。

语感生成说“悦读”

语感的生成从根本上讲,依靠的是学生愉快的阅读;引导学生走向＂悦读＂,是训练学生形成良好语感的有效途径。一、追求＂悦读＂不累悦读,最基本的要求应当做到不累。当学生感到读书是一件累差事时,谁也不愿意去读,不读,良好语感的形成便无从谈起。要做到不累,可从以下三方面入手：

关注课堂教学 促进语感生成

2011年修订版《语文课程标准》中强调在语文课堂教学中“尤其要培养良好的语感和整体把握的能力。”这是语文教学实施素质教育的重要内容。教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕淑湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养增强学生的语感能力。”基于这一些，加强语感训练，培养语感的能力，已成为势在必行。

如何在朗读教学中生成学生的语感

语感是学生对语言文字的敏锐感觉,它是通过长期的语言感知和训练积淀而成的。朗读是语感培养的重要途径,是小学阶段语言训练的重点。如何才能有效地生成学生的语感呢?本文基于陶行知先生的"六大解放"理论,提出了三点看法:一是解放学生的双手,培养语感;二是解放学生的头脑,训练语感;三是解放学生的嘴,增强语感。

对语感“玄虚论”的再剖析——就《阅读教学三大误区》一文与杨纪誉先生商榷

本文就目前仍然存在于语感教学中的“玄虚论”,试图从语感现象的发现、认知心理学对语感生成机制的诠释及我国古代传统教学观念的理论反思三个方面加以分析,论证语感是一种客观存在的语言心理现象。

论语感及语感的培养

语感及语感教学问题,是近20年来语文教育界研究的重要的理论和实践问题之一,也是争论较多的焦点问题。语感及语感教学问题的研究主要围绕着“语感是什么?怎样培养语感?”这两个问题进行的。本文从理论层面谈起,探求了语感的含义、特征、心理机制,回答了“语感是什么”的问题;最后落实到实践层面,提出了语感培养的两条途径,回答了“怎样培养语感”的问题。

初中生朗读能力的培养方法

朗读就是借着语言将文字转化为有声的表达形式,课堂上学生有效的朗读能够加强教师与学生之间的反馈与交流,构成学生与教师之间沟通的桥梁。在新课程改革背景下,也对朗读作出了具体要求,要求学生掌握正确的朗读方法,以及获得足够的朗读练习来不断提升学习效果和质量,教师应当结合先进的教学方式来辅佐学生提高朗读能力。对于初中生来说,朗读能够有效培养学生的语感,能够帮助学生规范读音,在语感生成下能更好理解文章内容。

初中语文教学语感培养浅谈

语感对一个人学好语文、接受或输出语言文字信息起着非常重要的作用。在现实的语文教学中,很多教师在语感培养方面都有过困惑和迷茫,本文就此结合我的教学实践而谈自己的一些感悟。

课堂革命·雨花表达——浅论语文教学之语感培养

语感是构成语文素养的核心因素,是听说读写的灵魂。学生学习听说读写的过程就是语感生成的过程。学生的语感是在其语感外化和言语作品内化的积极实践中不断提高自身的品位的。语文教学要明确语感培养目标,把握语感培养层次,优化语感培养方法。

语感是这样炼成的

我所在的学校是一所开发区新建学校，师生来源广泛，隶属江淮方言区中多种方言杂处地区，方言之间边界交错情况复杂，边界线上的方言交互影响，形成“五里不同音，十里不同俗”的现象，学生语言成长环境和语感形成环境复杂而多变，加之稍纵即逝的语言现场，使学生语感生成训练任重而道远。

直面教材内涵,重视语言实践

文章主要讨论如何有效地利用教材,引发学生个性化解读文本内涵,从而使学生在语言实践中发展语文素养。