新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

语文“新教学”体系:时代特征与结构逻辑

语文“新教学”体系具有教学目标指向核心素养、教学内容组织结构化、学习方式学科实践化、教学过程“教-学-评”一致化、本体知识与教学方法同构化等时代特点。以层级进阶阅读教学理论为指导,可建构素养导向的目标体系,促成课程内容结构化,在层进教学中促成“教-学-评”合一,同时把语文学科的层级属性与学习过程的进阶特点连接起来,促成学习内容与学习路径的良性互动,由此建构素养导向的语文课堂教学,更好地发挥语文学科的育人价值。

语文“跨学科学习”理念背景及意义

语文“跨学科学习”理念的提出,有着复杂、深远的教育理论背景,也有着现实、深刻的语文教育背景。语文“跨学科学习”理念具有非常重要的意义,不仅对语文课程改革具有无法替代的独特价值,同时对于学生核心素养发展也有着极大的促进作用。能够开阔学生的知识视野,促进学生主动思考、积极探究,开拓学生的创新思维,增强学生的合作意识,提高学生的语言文字运用能力。

厘清·求真·夯实:语文“大概念”研究的梳理与展望

针对“大概念”运用到语文课程教学中的争议,基于“大概念”的特质与作用,从育人目标、课程教学内容、课程教学方式等多维度切实回应、公允评价其与“语文”课程教学的适配性。对庞杂的研究进行提炼,直面“大概念”引入“语文”课程教学面临的“大概念”的提取与分类方式、推动课程教学内容结构化的方法,以及围绕“大概念”的课程教学方式的实践与评价等棘手难题,探寻解决路径。此外,呼吁更多研究者关注未解决的问题。

从“这一篇”到“这一类”——高中语文“1+N”文本联读模式探索与实践

“1+N”文本联读是由一篇文章到一类文章的阅读,是课内与课外阅读相结合的阅读方式。它是在尊重教材的基础上,把教材作为“1”进行的拓展与链接阅读,可以实现语文阅读教学的“求宽”“求深”,对于新课改下的教师专业发展、学生素养提升有着积极的作用和意义。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

小学语文“一案三单”课堂探究

随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

小学语文“教、学、评”一体化教学研究——以《威尼斯的小艇》一课为例

“教、学、评”一体化的教学模式是基于传统教、学与评相分离的情况,在“教”与“学”的同时,融入“评”,以评促教,以评促学,从而更好地达成教学目标。文章以《威尼斯的小艇》一课为例,从创设单元情境任务入手,制订教学目标、优化课堂教学活动,发挥学生主体,结合多种评价方式,提高评价成效,从而促进教、学、评一体化的实施。

浅谈初中语文“文学阅读与创意表达”的应用

2022年版课标落地后,初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。新形势下,语文教学有了新的时代要求。重创意、跨学科、元素整合,以及评价方式的多元化,都是语文阅读教学中的新挑战,对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。课程设计不能像以往一样,只注重学科知识的传授,忽略语文学科核心素养的养成。学生是创造的主体,是课堂的主人翁。教师只有充分整合学科各要素,优化课堂设计,使学生积极参与到课堂中,才能使课堂真正活起来。

中职语文“整本书阅读”的探索与实践

中职语文“整本书阅读”教学存在学生基础薄弱的劣势,却有教学方式多样的优势。通过分析和探讨中职语文“整本书阅读”的现状,在注重教材提供的教学策略的同时,引入自媒体时代的多种有助于“整本书阅读”的产品,扩大“整本书阅读”的视野,探索“整本书阅读”的渠道,获得“整本书阅读”的价值。通过阅读实践,让“整本书阅读”的教学实践更有意义。

基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学策略——以《一名物理学家的教育历程》教学为例

指向高阶思维培养的语文教学强调关注学生思维层次的进阶、思维逻辑的启发与训练。“知识性读物”属于高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学内容中具体的三大文本类型之一,这类文本理论性较强,对其中科学精神、科学思维的挖掘有助于提高学生的思维水平。目前的高中语文“知识性读物”教学存在忽略文本特征、教学重点偏移,文本挖掘不深入、教学方式单一等问题。指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学应立足单元整体,明确教学重点;创设生动情境,让学生“沉浸”在有趣的教学活动中;关注文本逻辑,挖掘文本中的“科学思维”;聚焦文本特征,感悟科学与人文的共融之美。

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群实施策略探究

新课标视域下,教师开展高中语文教学工作,要重视“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施,引导学生进行结构化学习,为学生语文学科核心素养的全面发展提供有效指引。本文从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点分析入手,简要叙述了实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时存在的问题,具体探讨了有效实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的策略。

新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的推出,明确了应当构建“教—学—评”一体化的新课堂,这一变革标志着我国语文教育进入一个新的阶段。文章对“教—学—评”一体化的内涵进行了阐述,并基于课标引领设计教学目标,实施以目标为导向的“教”;基于教学目标创设学习活动,彰显以学生为中心的“学”;基于学生学情实施教学评价,开展贯穿全程动态化的“评”这三个方面提出新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建策略,以期鼓励教育者从宏观与微观、形式与实质、过程与结果等多个维度审视和思考学生的成长,使小学语文课堂焕发活力。

小学语文“识字加油站”模块中任务驱动学习的应用——以二年级下册“语文园地八”为例

语文学习是培养学生全面素养的核心环节,而识字作为小学语文学科的基础,其教学需要更有针对性和启发性。以统编版教材小学二年级下册“语文园地八”为例,探讨了任务驱动学习在“识字加油站”模块的应用,通过构建生字词表格、口语积累和阅读任务驱动等方式,旨在提升学生在听、说、读、写等方面的语文核心素养,进而提高语文识字教学成效。

义教新课标下小学语文“三同”作文教学的路径

作文教学是语文教学中的重中之重。小学语文教师应从学生的客观实际出发,结合学生的个性化特点和学生作文的现状来进行教学方法和理念的创新,培养和提升小学生的写作能力和素养。本文主要对义教新课标下小学语文“三同”作文教学的方法进行探讨和分析,通过激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性,促进小学语文作文教学提质增效。

探索大学语文“课堂革命”的实践路径——以《我与地坛》为例

课堂是课程教学的核心阵地和主战场,而当下传统的语文课堂教学效果有待提高,亟须改变传统模式,对大学语文课堂进行改革。以《我与地坛》为例,围绕“课堂革命”的前期酝酿、“课堂革命”的设计思路、“课堂革命”的实施过程、“课堂革命”的效果分析,探索大学语文“课堂革命”的实践路径。

小学语文“提问策略单元”的教学实践研究

“提问策略单元”是统编小学语文教材的一大创新,重在引导学生学习提问策略,培养阅读素养。目前,尚有不少教师不知道一个单元要“教什么”“如何教”“教到何种程度”。因此,小学语文“提问策略单元”的教学实践研究非常有必要。在研究过程中,教师应着重设置教学目标,梳理教学内容,丰富教学方法,优化学习评价,以此明确“教什么”“如何教”“教到何种程度”。