河北省高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状及对策

“跨媒介语文与交流”学习任务群旨在提高学生跨媒介分享与交流能力以及理解、辨析和评判媒介传播内容的水平,培养适应信息时代高速发展的语文学科核心素养。以河北省各级高中师生为调研对象,分析“跨媒介语文与交流”学习任务群的实施现状,从提升媒介素养和整合教学内容等方面提出对策,为进一步实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供参考。

新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

循证视域下小学语文“教-学-评”一体化建构路径寻绎

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一体化的教学建议。但在实际教学中,“教—学—评”一体化常陷于经验主导、主观臆断的境地,未能实现其应有的价值和功效。因此,可以尝试将“循证”理念融入语文课堂,引领教师通过课前循证,依据学情证据明晰“教什么”;课中循证,依据过程证据修正“怎么学”;课后循证,依据效果证据评估“怎么样”,进而探索一条有据可依、有迹可循的“教—学—评”一体化教学路径。

语文“新教学”体系:时代特征与结构逻辑

语文“新教学”体系具有教学目标指向核心素养、教学内容组织结构化、学习方式学科实践化、教学过程“教-学-评”一致化、本体知识与教学方法同构化等时代特点。以层级进阶阅读教学理论为指导,可建构素养导向的目标体系,促成课程内容结构化,在层进教学中促成“教-学-评”合一,同时把语文学科的层级属性与学习过程的进阶特点连接起来,促成学习内容与学习路径的良性互动,由此建构素养导向的语文课堂教学,更好地发挥语文学科的育人价值。

基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计

“活动·探究”单元是新课标背景下语文学科综合性和实践性的体现,是培养学生语文核心素养的重要途径。将“活动·探究”单元和项目化学习理念相结合,有助于实现“活动·探究”单元教学价值最大化。基于实践活动构建项目设计框架,通过明确核心知识、构建能力支架、明确活动目的、输出学习成果等策略,引导学生立项、入项、实施和评价,从而发展学生语文核心素养。

语文“跨学科学习”理念背景及意义

语文“跨学科学习”理念的提出,有着复杂、深远的教育理论背景,也有着现实、深刻的语文教育背景。语文“跨学科学习”理念具有非常重要的意义,不仅对语文课程改革具有无法替代的独特价值,同时对于学生核心素养发展也有着极大的促进作用。能够开阔学生的知识视野,促进学生主动思考、积极探究,开拓学生的创新思维,增强学生的合作意识,提高学生的语言文字运用能力。

厘清·求真·夯实:语文“大概念”研究的梳理与展望

针对“大概念”运用到语文课程教学中的争议,基于“大概念”的特质与作用,从育人目标、课程教学内容、课程教学方式等多维度切实回应、公允评价其与“语文”课程教学的适配性。对庞杂的研究进行提炼,直面“大概念”引入“语文”课程教学面临的“大概念”的提取与分类方式、推动课程教学内容结构化的方法,以及围绕“大概念”的课程教学方式的实践与评价等棘手难题,探寻解决路径。此外,呼吁更多研究者关注未解决的问题。

从“这一篇”到“这一类”——高中语文“1+N”文本联读模式探索与实践

“1+N”文本联读是由一篇文章到一类文章的阅读,是课内与课外阅读相结合的阅读方式。它是在尊重教材的基础上,把教材作为“1”进行的拓展与链接阅读,可以实现语文阅读教学的“求宽”“求深”,对于新课改下的教师专业发展、学生素养提升有着积极的作用和意义。

高中语文“活动体验式”写作模式探究

以案例分析法为主要研究方法,基于“家乡文化生活”这一单元的内容,围绕“第一阶段:总体设计”“第二阶段:活动实践”两个层面,探究高中语文“活动体验式”写作模式的应用策略,为学生提供综合性实践的机会与平台,让他们在活动中搜集材料、提炼信息,并按照写作要求完成写作任务,以期实现锻炼学生写作技能、提升学生综合性学习和跨学科学习的能力。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

AI时代,多用AI心——由《GAI助力语文“微项目学习”初探》引发的思考

江门市新会尚雅学校阮锦燕老师撰写的《GAI助力语文“微项目学习”初探》一文,分享了她在微课程教学法教学实践中指导学生借助生成式人工智能(GAI)提升语文实践水平的探索,值得鼓励。毕竟,AI时代,多用AI心,才有可能借助AI工具在教学创新领域闯出一片新的天地。故此,提出三点建议供参考。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

语文“跨学科学习”:概念特征与设计实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“跨学科学习”概念,结合语文课程标准相关表述以及与语文“学科学习”的比较分析,研究认为,语文“跨学科学习”是一种以学习运用国家通用语言文字为目标的多学科融合的实践活动,它以语言学习中需要其他学科承担的过程技能为学习内容,提倡重体验、重过程的学习方式。它具有语文性、跨科性以及实践性等特征。教师在设计与引导学生进行语文“跨学科学习”实践时,可采取以学习国家通用语言文字运用为目标,以语文学科知识及“大概念”为基础,以语言文字运用情境实践活动为途径,以互联网支持的新媒介技术为工具,以重动态表现的过程性评价为反馈的实施策略。

中职语文“整本书阅读”的探索与实践

中职语文“整本书阅读”教学存在学生基础薄弱的劣势,却有教学方式多样的优势。通过分析和探讨中职语文“整本书阅读”的现状,在注重教材提供的教学策略的同时,引入自媒体时代的多种有助于“整本书阅读”的产品,扩大“整本书阅读”的视野,探索“整本书阅读”的渠道,获得“整本书阅读”的价值。通过阅读实践,让“整本书阅读”的教学实践更有意义。

初中语文“教学评”一致性的思考与实践

“教学评”一致性要求教师的“教”、学生的“学”、对学习效果的“评价”三位一体,构建动态推进、良性循环的关联共同体,以提升课堂教学的有效性。落实“教学评”一致性对于提升教师专业素养、促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。当前,初中语文“教学评”一致性实践中还存在教学评价标准欠缺、评价方法单一、学生个体差异性突出、教师工作挑战性剧增的问题,需要健全评价体系,体现科学性;丰富评价方法,展现多元性;关注学生个体,保护差异性;关注教师成长,提升专业性。

新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

初中语文“大单元”教学实践思考

“大单元”教学是一种有效的教学模式,教师可以通过它更好地控制与规划教学内容、课程进度等,从而制定更加完整、系统的教学计划。文章以初中语文教学为对象,研究“大单元”教学实践策略。教学结果表明,“大单元”教学可以明显改善学生的学习状态与学习效果,一线教师可以合理地将其运用到教学中,应先提炼大单元主题,明确教学方向,再采取多元化教法,如任务驱动教学法、情境创设教学法、读写结合教学法等,基于学生本位促进学生更好地理解与掌握,最后开展实践活动,以此提升教学实效性。

小学语文“四点导学”课堂教学模式的实践与探索

在新课程改革不断推进过程中,当前小学语文课堂仍存在学生学习主动性不强、课堂教学效率不高等问题。小学语文“四点导学”课堂教学模式是教师引导激趣、诱导质疑、指导感悟、拨导创新,学生主体自读、探究提问、研讨释疑、实践提升。通过实施小学语文“四点导学”课堂教学模式改善了小学语文课堂教学现状,提高了小学生语文学科核心素养,促进了小学语文教师专业持续发展。

小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课堂教学评价建议中正式提出了“教—学—评”一体化的概念,这标志着一场新的教育变革悄然来临。“教—学—评”一体化是彰显语文学科育人价值、提高语文教学质量的有效途径。在小学语文课堂教学中,教师要立足于“教—学—评”一体化课堂的建设,打造“以学促教,以评促教”的课堂模式,激发学生学习的内驱力,从而提高教学质量。文章简要分析了“教—学—评”一体化在小学语文课堂教学中的应用价值,随后从小学语文教师的角度出发,论述了如何在小学语文教学中构建“教—学—评”一体化的课堂,以期为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。

基于核心素养的小学语文“1+X”阅读模式探讨

文章以培养学生语文学科核心素养、落实育人任务为目标导向,对在小学语文阅读教学中运用“1+X”阅读模式,驱动学生展开多元阅读的实践策略展开了探讨与思考,主要包括:以“1”为线索,激活阅读“X”之兴趣;以“1”为抓手,锻炼阅读“X”之技巧;以“1”为桥梁,展开阅读“X”之拓展。文章旨在通过对“1+X”阅读模式的合理运用与开发实践,打破传统小学语文阅读的单篇式教学格局,在拓宽学生阅读视野、激活学生阅读思维的同时,推动学生语文学科核心素养的发展。