论魏书生语文“自学教学法”

魏书生是我国当代著名的语文教育专家。在具体教学实践过程中,他的"自学教学法"帮助学生明确语文基础知识、训练学生的自学能力且学以致用,有助于培养学生学习习惯,提升学生学习效率。他主张以引导学生自主阅读、提高学生写作热情、培养学生古文学习兴趣来提高学生的语文素养,这不但有利于促进语文学科的学习,而且巧妙地促进学生知识的迁移,也为其他学科的学习带来一定的启示和思考空间。但在发展素质教育及"口语交际"、"综合性学习"等课外拓展性的内容上,也存在一定的局限性。

教什么 怎么教——高职高专《小学语文教学法》课程教学内容与形式改革新思路

在基础教育改革的大背景下，思考《小学语文教学法》课程教学内容与教学形式的改革思路，即“教什么”与“怎么教”的问题。本文认为在教学内容上应教给学生科学的教学理念、常用的教学策略、细致的小学语文教材分析方法、相关的语文基础知识，以使学生形成基本的语文教学技能；在教学形式上则当贯穿“一宗旨、三层次、五结合、七行为”的教学整体设计思路。

大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用

在素质教育、教学改革不断深化的今天,课堂教学正在逐步实现由被动向主动的转变。而在充满主动性的课堂教学中,学生的自主学习是最关键的部分。要想让学生达到更好的自学效果,教师应该进行相应的自学指导设计,引导学生进行自主思考、自主探究。在初中语文教学中,教师可以将大单元教学法应用于教材的自学指导设计中,通过整合内容、创设情境、明确主题等途径,实现学生在语文课堂上的高效率、高质量自学。

运用“四读”教学法培养学生语文自学能力浅谈

新课程强调学生是学习的主人。在阅读教学中运用"略读——研读——解读——赏读"四读教学法,可以教给学生阅读的途径和方法,培养其自学能力,继而形成扎实的语文功底。

基于大单元教学法的初中语文教材自学指导设计分析

在当前教学理念不断优化的背景下,我国初中语文教学理念和策略也发生了一定程度的改变,大单元教学法就是当前核心素养理念下衍生出的一种先进教学方法,有体系化、自主化等特点,当前大单元教学法已经得到了广泛的推广和应用。基于此,笔者结合自身教学经验和相关资料,总结了当前大单元教学法在初中语文教学应用过程中存在的问题,并分析了影响初中学生语文自学效果的主要原因,最后结合相应教学经验,针对大单元教学法下初中语文教材自学指导设计提出相应策略,以期为相关教育工作者提供有效参考。

基于大单元教学法的初中语文自学指导设计

当下,教育改革不断深化,素质教育稳步推进。在初中语文课堂上,教师主导、学生被动学习的教学模式被学生主动学习、自主探究的教学模式所取代,培养学生的语文核心素养成为新课改背景下语文教学的重要目标。其中,在教材自学指导设计中应用大单元教学法,成为学生实现高效率、高质量自主学习的重要途径。文章分析了初中语文教材自学中存在的问题,在此基础上阐述大单元教学法在语文学习中的意义,并对大单元教学法在教材自学指导设计中的应用进行探讨。

大单元教学法在初中语文自学指导设计中的应用

语文学科是初中阶段学校教育的重要学科之一,随着素质教育与教学改革的日益深化,学生的语文学习能力一直受到广泛关注,而课堂学习方式也逐渐转变为主动性教学。在当前的语文教学中,激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力是重中之重。若想培养学生开展自主学习,最大化地提升学习效果,引导学生养成自主思考及自主探究的能力,其有效途径是教师应用大单元教学法对学生开展自学指导设计,实现对学生自主学习能力的全面提升。

“自学、互动、深化”三步式教学法在高中语文教学中的运用

“自学、互动、深化”三步式教学法的具体实施路径是：自学——回归知识本位；互动——回归质疑与理解；深化——由抽象回归生活。

“自学、议论、引导教学法”的语文实践

著名中学数学特级教师李庾南,长期致力于中学数学教育的改革和研究,创立了＂自学、议论、引导教学法＂,经过30多年的不断深入研究,现已成为对备科教学具有普遍指导意义的教育思想。笔者承担的江苏省＂十二五＂教育科学规划课题＂文化场视阈下的语文教育臻境达成研究＂’与李庾南老师的教育思想是相应相切的,都是以解决学生学习困惑、提高学生学习效率为目的的。本文试从语文学科角度,探讨李庾南教学法的语文实践。一、自主习得：我的学力我作主何为“学力”？李庾南老师这样论述：“学力是指学习者借助一定的收育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为方面取得的实际效果。”横向上，李庾南把学力分析为“学识要素”“能力要素”“心理要素”；纵向上，李庾南把学力分述为“基础性学力”“发展性学力”“创新性学力”。

高师“语文教学法”课程的八种基本教学方法

高师“语文教学法”课程的八种基本教学方法山西师范大学卫灿金高师“语文教学法”是一门应用理论学科。它不仅要使学生懂得一定的教学理论，更重要的是要使他们能将所学的理论知识转化为实际的教学能力。十多年来，我积极进行教学方法改革的尝试，逐步总结出８种基本的方...

浅论中学语文教学法课程的教学目的——中学语文教学法课程教学改革研究之一

我国高等师范教育开设的中学语文教学法课程,由于长期把中学语文教学法的学科研究目的当作该课程的教学目的,使教学偏离了本质目标,这是导致该课程整体失误的根本原因。作者认为,中学语文教学法课程的教学,固然需要以研究中学语文教学现象并揭示规律为前提。

建立开放的语文教学法课程体系

语文教学法既是基础理论学科,又是应用技术学科。教学中应尽力做到理论与实践相结合,体现教学体系的开放性。语文教学法教学体系的开放性表现为教学内容的开放、教学时间空间的开放以及教学方法的开放。要积极探索、实施新的教学模式。

语文教学法课程中的“教与学”

在语文教学法课程中梳理"教与学"的关系,挖掘"教与学"的深意,落实"教与学"的作用,可以促使学生学习效果的有效生成。本文从语文教学法课程目标设计中的"教与学"、内容设计中的"教与学"、教学过程与方法中的"教与学"、组织形式中的"教与学"、课程评价中的"教与学"五个方面进行尝试性探究,力求挖掘语文教学法课程中"教与学"的内涵,深化理解,落实运用。

采用自学教学法是金融教育必由之路

自学教学法,又名自学辅导教学法和研究法,它是指在教学过程中,学生在教师的指导下,通过自学而掌握知识的教学方法.一般的做法是,学习根据教师指定的教材、作业等进行自学或练习,同时教师给予一定的指导答疑和小结,其主要方式是课内自学式与课外自学式相结合.这种教法以学生为主,有利于培养学生的思维能力和自学能力,有利于教师在教学生“学”上下功夫,从工作方式上限制了主导取代和包办主体,唱独角戏的可能性.一、自学数学法的理论基础现代数学论折衷传统数学法和新型反传统教学法,综合归纳为如下顺序:讲授教学法、谈话教学法、导读教学法、演示教学法、观摩教学法、参观教学法、实验教学法、实习教学法、练习教学法、范例教学法和自学教学法.从这一归纳的排列看,反映了三个角度和顺序:1、反映出信息来源的多媒体和多渠道及其发展:语言(口头、书面)→直观→操作;2、反映出师生相互作用关系及其发展:教师主导→学生半独立→学生独立自主;3、反映出学生掌握知识程度的阶段及其水平;接受知识→活化知识,形成技能技巧→综合运用知识和技能技巧.这三个方面,为某些课程全部采用自学教学法.某些课程在一定的阶段采用自学教学法提供了依据.教学实践表明:在可供优选的教法中,自学教学法和人们正在探索的创造?

语文教学中“预习教学法”的有效尝试

有的教师不赞成学生课前预习,他们认为,学生往往因为提前对学习内容有了粗略的了解,上课时便会因一知半解而不求甚解,失去学习兴趣。笔者认为,这种观点是片面的。在新课改下,预习作为课堂学习的基础,对提高学习效率、培养学生自学能力,有着举足轻重的地位,是通向＂不教＂之境的重要方式。

浅谈通过语文教学法课程培养师范生良好的学习态度

对于高等师范院校汉语言文学专业本科生而言,语文教学法课程是至关重要的,教师要通过这门课程来让学生掌握教学方法与教学规律,提高他们的专业能力,更重要的是在教学过程中有意识地培养他们形成良好的学习态度,增强其对于该门课程的学习兴趣,提高学习能力和学习效果,为毕业后成为一名合格的语文教师打下基础。

“移情教学法”在初中语文教学中的应用

语文是一种语言艺术，是一种移情的艺术，讲究移情内化。初中语文学科是一门兼具人文性和工具性的学科，无论是教材本身还是教学内容，都强调情感性。“移情教学法”是一种基于学生和老师的内心情感交融而进行的一种教学方式。“移情教学法”能够使教师对学生更加了解，配合学生的知、情、

小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试

引导式教学法是指教师在课堂上利用言语或行为等循序渐进地启发、引导学生深入思考，领会和掌握相关学习内容，最终达到教学目标的教学方法。近年来，笔者在小学语文课程的教学中尝试、摸索着运用问题引导式教学法，取得了较好的效果。

案例教学法在小学语文教学中的应用策略

小学语文教学应重视学生的主体地位,注重引导学生进行合作、自主和探究的学习方式。在新课标的教学要求下,部分小学语文课堂开始采用案例教学法进行辅助教学。针对具体课程内容,在课堂中引用关联性案例,能让学生对课文内容加深理解。一、小学语文案例教学法的现存问题案例教学是指教师在教学课堂中引用课程关联度高的实例,对课程内容进行辅助讲解。在课堂的案例教学中,案例导入的目的在于引导学生进行思考。

关于逆向教学的初步尝试——兼谈党校《大学语文》教学法

《大学语文》怎么教?传统的做法是:课堂讲授,课后作业,教师批改,如此往复,最后考试。我觉得这种教法有一个明显的缺点:教师先讲为主,学生后学为辅(实为复习),从而使学生在整个教学过程中,处于被动地位。