在“语文与生活”中落实语用训练——以苏教版六(下)《练习3》为例

'语文与生活'作为语文教材的重要组成部分,是落实语用训练的重要载体。教师要合理挖掘语文课程资源,创造性地开展各类活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识,丰富学生的语文积累,提高学生的语文素养。本文的主要观点是:捕捉训练点,促'语用'之广度;找寻突破点,夯'语用'之厚度;拓展延伸点,挖'语用'之深度。

让“语文与生活”理念在小学教学中落地开花

生活中处处有语文课程资源,语文中处处体现出生活元素,生活与语文有着紧密的联系。将生活与语文相融合,学生才能产生学习语文的兴趣与动力,积极投入语文课堂教学中,从而在语文学习中领悟生活的真谛。

小学语文生活化教学策略探讨

小学语文是学生学习母语的基础阶段,对于学生的语言发展、人文素养和综合能力等方面都具有重要的影响。然而,在传统的小学语文教学中,教师往往只注重知识的传授和应试能力的培养,而忽略了语文与生活的联系,导致学生的学习效果不够理想。生活化教学作为一种新型的教学策略,将语文教学与生活实际相结合,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。因此,探讨小学语文生活化教学的策略具有重要的意义。

生活化素材:用学生喜欢的方式呈现

随着统编小学语文教材的普遍应用和《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的正式颁布,“生活化素材”在语文教学中的运用愈加受到重视,语文与生活相融合已渐渐成为常态。生活是学生学习的源泉,是学生学习的动力。生活化素材的引入,有助于唤醒学生已有的知识经验,引起阅读与理解的情感共鸣,触发表达与交流的真实欲望,使得语文课堂变得亲近而有实效。

行走在语文与生活之间--谈非连续性文本阅读及语文能力培养

"非连续性文本"是以图表、符号、单据、文字说明等为单位,由一种或几种信息复合而成,能比较直观地呈现信息内容的一种文本形式。当今社会信息激增,直观、简洁、实用的非连续性文本成了传递信息的常用形式。能否迅速、准确地从大量的资源中获取有效信息,已成为衡量当代公民阅读能力高低的重要标准。《义务教育语文课程标准(2011年版)》将"非连续性文本"纳入语文课程建设,引发了语文教师对非连续性文本的研究探索。

让语文走进生活:语文教学生活化路径举要

生活教育思想是人民教育家陶行知先生教育思想的精华。他说:“教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效。”语文课程是生活气息最浓郁的一门课程,也是对生活资源需求最旺盛的一门课程。笔者做过一个有趣的统计,统计了《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中一些与教育教学活动密切相关词汇的出现频次:“学校”8次、“教师”17次、“课堂”4次、“课文”20次、“教材”15次,而“生活”出现了31次。课标明确要求,语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。

实施“语文生活化”策略

试用修订版《大纲》强调语文教学要“联系学生现实生活”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。可见语文教学是现实生活中的一部分,我们就要联系现实生活学语文,学好语文为现实生活服务。

生命·生活·生态——30年:我和我的语文

语文就是母语教育。语文学习是以“立人”为中心的生命活动,和融物我,超越时空。语文课程资源全部来自人类生活,并包含人类生活的全部。“生活化”作为一种价值倾向,应当成为我们语文教学的主要视角。聚焦语文学科,其四个方面的核心素养共同构建起了“轻重有别,和谐共生”的语文教学生态系统。

语文教学如何搭建从语文到生活的桥梁——以《拿来主义》一文的解析为例

在高中语文教学中,有一个很重要的教学取向,就是将语文与生活联系起来,让学生在对生活事物的思考中感受语文的价值,在语文学习的过程中领略生活的百态与百味。虽然说当前高中语文教学有着很明显的应试指向,但作为人文性极强的学科之一,哪怕是在日常的语文课堂上,还是可以看到教师在努力寻找着生活与语文的关系,而语文教学也就因此而变得多姿多彩起来。

问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈语文课堂与生活实际的关系

现今语文教育过于注重方法和技巧,这是陷入误区的教育。这样的误区表现在语文课堂学习中偏离生活,怪题、难题充斥课堂及测试,大大损伤了学生学习语文的兴趣,使得学生综合实践能力变差。这种课堂教学忽视学生内动力、语文能力和文化素养的培养。教育工作者承担的是促进和引领一个个活生生的个体发展和成长的重任,教师应充分保持正确的责任意识和角色意识,让课堂走向生活,让生活再现课堂,让语文回归生活,让学生爱上语文,展现本该属于它的美丽天空。

语文“生活化” 生活“语文化”

一、语文训练“生活化” 要使学生更好地掌握和运用语言文字,提高听、说、读、写能力,必须强调学以致用,所用的训练材料应尽可能来自生活。这样学生在接收训练时,才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试,而是为了更好的生活,从而激发他们自主创新的欲望,例如:在学习了拟人、比喻等修辞手法后,老师让学生运用这些方法为学校编写维护纪律、文明。

践行陶行知生活教育思想 加强语文与生活的联系

语文是一门博大精深的学科,它包含了中国的历史文化,代表了中国的生活哲学。通过对语文的学习,使学生更深刻地了解中华文化,能增强学生的民族自豪感,将文化更好地传承下去。生活教育理论是陶行知先生为我们留下的宝贵文化财富,是教育思想的主要内容之一。学习生活教育思想,主要目的是为了提高学生的社会实践能力和增强学生的生活经验,实现学生的全面发展。因此,在小学语文教育中,融入陶行知先生的生活教育理论,加强语文和生活的联系,对学生的个性发展和个人成长具有重要意义。

论《真理诞生于一百个问号之后》中语文课堂与生活课堂的完美融合

如今的语文不再局限于课堂上,生活中'学语文''用语文'已经贯穿在人们有意识或无意识的行为之中。语文的课堂与生活的课堂相互依存,不可分割,这种隐性的关系也越来越明朗化。语文本身包罗万象,上至天文;下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。

联系生活,提高语文教学效率

语文与生活密不可分。语文教学应该密切联系生活,引导学生联系生活来学习语文。现在有不少学生学习语文的兴趣不高,要改变这种情况,就要让学生真切地认识到语文的重要作用。联系生活来理解课文,能让学生更真切地体会文中人物的思想情感。联系生活来理解课文,能更好地理解作品的主题。联系生活来学习,能更好地把握课文写作特点。而联系生活能让学生充分认识这一点,从而提高语文学习的兴趣。

架起文本与生活的桥梁

语文教师要架起语文与生活的桥梁,渗透生活即教育的理论,提高学生对语文学习的亲近感,让语文课堂教学焕发出生命的活力。生活化教学有利于加深学生对文本内容的理解,使其更好地领悟生活,充分发挥学科的育人价值。

理解:语文教学的美好品性

理解,是一个色调温暖而意蕴丰富的词汇,理应成为语文教学的基本品质之一。作为语文教学者,我们更应该践行“理解”的基本理念,让语文教学更加贴近学生的心灵成长和生命律动,让语文与生活相互融合,共臻美好。从语文教学的角度来看,“理解”在于师生以文本为媒介,以言语实践活动为主体,与社会、自我积极沟通,从而实现语文学习的全面性和整体性,促进语文素养的提升和健全人格的养成。

谈如何使用九年义务教育语文教材的有关问题

一、怎样理解义务教育初中语文第一册中着重语文的运用与生活的关系问题呢?在教学中怎样实现呢? 语文与生活的关系,过去没有作为教材编排的线索明确提过。语文与生活(广义)的关系有两个方面:一是反映,语文是用来反映摹写生活的;一是服务,语文是服务于生活的。反映和服务紧密相联,以此达到人们互相交际的目的。第一册着重解决前一个方面,使学生认识语文是反映生活的。学习运用语文,主要解决写什么和怎么写两个问题。过去的语文教学往往重视后者忽视前者。其实,解决写什么的问题更加重要。

新编初中语文教材作文训练序列分析

新编九年义务教育三年制初级中学语文教科书,最大的特点是扣住语文与生活的密切关系编排课文,紧紧围绕生活这个“大语文”进行作文训练.教材编写的指导思想是:联系生活,扎实有序地进行语文基本训练,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力;在训练过程中传授知识,发展智力,提高思想觉悟.这里笔者想从语文与生活的角度出发,谈一谈新编语文教材中的作文训练序列.