探索语文主题学习 构建自主发展课堂

在教学中,很多教师只注重学生的短期进步而忽视长期积累,只注重课文的共性分析而忽视个性化的指导,这让语文课堂缺少了学习乐趣,让学生缺少了感悟体验,造成课堂高耗低效,学生对语文课提不起兴趣。面对这种局面,我们以语文课堂教学改革为突破口,优化语文主题学习流程,以提高教学效率。通过几年实验,目前我校已经形成了一套适合学生、教师的语文教学模式,创建了以阅读为核心。

基于核心素养的高中语文主题阅读教学探索

受到多方面因素的影响,当前高中语文主题阅读教学依然面临着一些问题与不足,对学生核心素养的培养有着不利的影响,鉴于此,我们有必要针对当前基于核心素养的高中语文主题阅读教学问题及策略进行探讨与研究。

探究语文主题活动对高中生网络生活的影响

文章探究了语文主题活动对高中生网络生活的影响。随着互联网的普及,高中生的网络生活日益丰富,但同时也面临一系列问题,如学业压力、沉迷网络等。因此,文章提出了一系列具体策略,旨在通过开展有针对性的语文主题活动来引导和促进高中生更加健康的网络使用。经过一定的实践和研究,这些策略显示出了积极的效果,对高中生的网络生活产生了良好的影响。

以语文主题学习推动语文课程实施走向深入——潍坊市语文主题学习的探索与实践

针对学生阅读量不足的问题,潍坊市广泛开展语文主题学习,调动了学生阅读的主动性和创造性;改变了教师课堂教学方式,不再仅对知识进行细致的分析和训练;实现了教材与学习资源的合理整合,丰富语文课程的内涵。实施语文主题学习,一是要根据教学重点确定学习主题;二是要重视学生语言的积累与感悟;三是要促使学生理性反思,审视自己的精神世界。

基于“语文主题学习”课堂模式培养小学生的人文素养

如果把语文学科比作一棵大树,听、说、读、写体现的工具性则是这棵树的枝叶,而作为人文学科,语文所体现的价值取向、人生哲理、民族精神等则是这棵大树的根和灵魂。根是生之本,魂之源,培养学生人文素养,是塑中国之魂、文化之魄,而“语文主题学习”课堂模式,能通过大量的课内外阅读,来陶冶学生人格和发展个性,让语文这棵大树,根深蒂固,茁壮成长。

“语文主题学习”理念下的单元整体教学设计

随着新课程改革的发展和深入,在统编小学语文教材中,原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”所取代,教师开始探寻单元整体教学,将以往以“篇”为单位,逐课、孤立的教学设计变为从单元整体入手的整合性教学设计。单元整体教学有利于学生核心素养的提升,是语文教学改革和发展的方向。

“双减”背景下语文主题阅读的教学策略研究

“双减”背景下,将主题阅读教学应用到语文教育教学之中,让学生通过阅读与主题有关的一系列文章,充实自己的知识,并提升自己的阅读能力,显得尤为必要。在此基础上,教师就需要采用多种形式来指导学生,提高阅读水平,让学生可以从文本中学习到更多的知识。

“语文主题学习”再思考

语文主题学习强调课内大量阅读,通过“1+X”的模式,扩大学生的阅读量。十几年的探索、实践和推广,这个课题和实验取得了令人瞩目的成效,但也有一些问题需要重新认识。简简单单地教,轻轻松松地学,不是无所作为。教师对教学目标和教学内容必须明明白白,该讲清楚的一定要讲清楚,该讲透彻的一定要讲透彻。大量阅读不是盲目贪多求快,也要细嚼慢咽。要处理好“1”与“X”、博与约、精与略的关系,特别是要重视学生听、说能力的培养。

“语文主题学习”背景下的课堂教学思考

“语文主题学习”项目发轫于山东潍坊,现在已经走向了全国。这个项目以其符合语文学习规律,具有鲜明的个性特色和较强的易操作性,受到全国各地中小学教师的肯定与好评。仔细审视“语文主题学习”背景下的课堂教学,笔者认为应该在以下三个方面聚焦与着力。

专用教室下“互联网+”语文主题资源建设探索

在强调语文核心素养的课程改革的大环境下, 基于互联网环境的新时代语文教学顺势而成.在浙江省普通高中语文学科基地建设的过程中, 台州中学结合语文专用教室的使用, 进行了 “互联网＋” 语文主题资源建设的探索, 包括 “互联网＋” 语文主题资源的建设条件、 分类以及运用等.

我们行走在语文的“春天”里——“语文主题学习”校本化,构建我校特色语文课堂

2017年,“语文主题学习”实验,在我校推行。校语文教研室在“1+X”模式引导下,备课、磨课,上研究课、展示课,实现了“语文主题学习”校本化,构建了我校特色语文课堂。在推行实验过程中,攻坚克难,慢慢向课内海量阅读迈进,语文课堂生机焕发,学生语文素养逐步提升。

任务驱动在“语文主题学习”中的运用

"语文主题学习"倡导在40分钟内,围绕同一主题,一篇带多篇进行探究式学习。与传统单篇语文教学相比,"语文主题学习"优势凸显,不仅能提高学生的阅读速度,增加学生的阅读量,还能锻炼学生比较、整合、分析、判断等阅读能力。

语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探

统编本教材最大亮点之一就是格外注重让语文课向课外阅读延伸,温儒敏先生在介绍如何使用统编本教材时,建议老师针对阅读采取“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。“语文主题学习”实验教学的核心理念就是实现课上的大量阅读,组文阅读教学就是对这一理念的实践。

聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略

小学语文主题阅读教学应注重对课内外阅读材料的统整,倡导“1+X”教学模式,组织相同主题的阅读材料进课堂,建立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,拓宽学生语文学习的内容、方式和渠道,立足于对学生美好情感、情操的培养,提升其个性品质,使之形成良好的思维素养,养成终身学习的能力。

小学语文主题阅读“网状”课堂教学的研究——通过读写联动提高学生的语文阅读能力和写作水平

“读写联动”的教学模式，是按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。在课堂教学中要巧妙地进行读写渗透、读写结合，促使学生对文本不断地吸纳、不断地倾吐，从而提高学生的语文素养。

初中语文主题教学探讨

新课程改革把培养学生的创新能力摆到了突出位置，而要实现这一目标，必须采取多种形式。因此，实施主题教学，培养学生的创造性思维，让学生学会思考、大胆创新．是语文教学的重要任务之一。本文从初中语文主题教学的含义、基本原则和实施等方面进行了探讨。

文本细读与“语文主题学习丛书”整合教学探析

语文主题学习的显著特征是大量地阅读,因此在语文主题学习教学实践中,不仅要指导学生进行大量地阅读,并且要与"语文主题学习丛书"相整合,在文本细读中,读出发现、读出意境、读出感悟,为语文主题学习的有效开展做好铺垫。

基于深度学习的语文主题教学探赜

小学语文到底教什么、怎么教?广东省东莞松山湖中心小学的语文主题教学给出了答案:以"语言文字运用"为主题组织教学,通过学生听、说、读、写等一系列的语言实践活动,将人文性和工具性有机结合起来,培养学生的深度学习能力,提高学生的语文核心素养。合理把握深度学习的三个要素,把语文主题教学物化为真实的课例,不断积累,这已成为学校语文教学的常态。

在整合中“教”与“学”——基于“习程”的语文主题学习刍议

＂书,不是用来教的,而是用来读的。＂语文学习的＂根＂是阅读,这也是＂语文主题学习＂的关键。语文主题学习具有三个外延特点——海量阅读、自主学习和课内实践——和一个内核策略——整合。整合,既是教与学资源的整合,又是教与学策略的整合。整合的依据就是教学点,不同的教学点,整合的教与学资源是不一样的。因此,找准教学点尤为重要。教学点一旦确定,就要以学习者为中心设计相应的学习支架,使得学生顺利到达维果斯基的＂最近发展区＂。

“语文主题学习”引领下的高中阅读教学

文章结合人教版高中语文的实际教学情况和教学内容,在阐述高中“语文主题学习”引领下高中阅读教学内涵和实施操作要点的基础上,就如何实现有效的阅读教学进行探究,以供同行参考与借鉴。