探索语文主题学习 构建自主发展课堂

在教学中,很多教师只注重学生的短期进步而忽视长期积累,只注重课文的共性分析而忽视个性化的指导,这让语文课堂缺少了学习乐趣,让学生缺少了感悟体验,造成课堂高耗低效,学生对语文课提不起兴趣。面对这种局面,我们以语文课堂教学改革为突破口,优化语文主题学习流程,以提高教学效率。通过几年实验,目前我校已经形成了一套适合学生、教师的语文教学模式,创建了以阅读为核心。

“语文主题学习”再思考

语文主题学习强调课内大量阅读,通过“1+X”的模式,扩大学生的阅读量。十几年的探索、实践和推广,这个课题和实验取得了令人瞩目的成效,但也有一些问题需要重新认识。简简单单地教,轻轻松松地学,不是无所作为。教师对教学目标和教学内容必须明明白白,该讲清楚的一定要讲清楚,该讲透彻的一定要讲透彻。大量阅读不是盲目贪多求快,也要细嚼慢咽。要处理好“1”与“X”、博与约、精与略的关系,特别是要重视学生听、说能力的培养。

“语文主题学习”背景下的课堂教学思考

“语文主题学习”项目发轫于山东潍坊,现在已经走向了全国。这个项目以其符合语文学习规律,具有鲜明的个性特色和较强的易操作性,受到全国各地中小学教师的肯定与好评。仔细审视“语文主题学习”背景下的课堂教学,笔者认为应该在以下三个方面聚焦与着力。

语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探

统编本教材最大亮点之一就是格外注重让语文课向课外阅读延伸,温儒敏先生在介绍如何使用统编本教材时,建议老师针对阅读采取“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。“语文主题学习”实验教学的核心理念就是实现课上的大量阅读,组文阅读教学就是对这一理念的实践。

任务驱动在“语文主题学习”中的运用

"语文主题学习"倡导在40分钟内,围绕同一主题,一篇带多篇进行探究式学习。与传统单篇语文教学相比,"语文主题学习"优势凸显,不仅能提高学生的阅读速度,增加学生的阅读量,还能锻炼学生比较、整合、分析、判断等阅读能力。

文本细读与“语文主题学习丛书”整合教学探析

语文主题学习的显著特征是大量地阅读,因此在语文主题学习教学实践中,不仅要指导学生进行大量地阅读,并且要与"语文主题学习丛书"相整合,在文本细读中,读出发现、读出意境、读出感悟,为语文主题学习的有效开展做好铺垫。

在整合中“教”与“学”——基于“习程”的语文主题学习刍议

＂书,不是用来教的,而是用来读的。＂语文学习的＂根＂是阅读,这也是＂语文主题学习＂的关键。语文主题学习具有三个外延特点——海量阅读、自主学习和课内实践——和一个内核策略——整合。整合,既是教与学资源的整合,又是教与学策略的整合。整合的依据就是教学点,不同的教学点,整合的教与学资源是不一样的。因此,找准教学点尤为重要。教学点一旦确定,就要以学习者为中心设计相应的学习支架,使得学生顺利到达维果斯基的＂最近发展区＂。

基于“三核课堂”的小学语文主题学习校本化实施路径探索——以统编版小学语文中高年级教学为例

在日常教学中,我们发现学生普遍存在这样的现象,即不能有效地运用文本的表达方法,真正做到学以致用。针对这一问题,笔者尝试贯彻我校寻找核心问题、搭建核心结构、提升核心素养的"三核课堂"教学思路,在小学语文主题学习实施过程中,聚焦主题,找准语言核心生发点,通过两种路径整合教学资源,搭建三步结构教学模式,加强四重训练,使学生的表达意识、表达技巧和表达思维都得以增长。

“语文主题学习”引领下的高中阅读教学

文章结合人教版高中语文的实际教学情况和教学内容,在阐述高中“语文主题学习”引领下高中阅读教学内涵和实施操作要点的基础上,就如何实现有效的阅读教学进行探究,以供同行参考与借鉴。

书香滋养生命 阅读提升品质——社旗县实验学校“语文主题学习”实验侧记

社旗县实验学校有小学、初中两个学部,是一所九年一贯制学校。2020年秋季学期,学校启动了“语文主题学习”实验,并由此拉开了新一轮语文课改的序幕。刚接触“语文主题学习”时,大家还有不少困惑:阅读的时间从哪里来?大单元教学如何实施?带着实施课改的信心和决心,我们潜心学习、实践、调整、改进。

对小学高年级“语文主题学习”研究的几点思考

“语文主题学习”通过改变教师教学方式和学生的学习方式，采取对语文课程二度开发的策略，将传统的课外阅读纳入课堂阅读，从而保证学生的阅读时间、阅读量、阅读效率，提高语文教学质量和学生的语文学习能力。

教材与丛书的四种整合——实现“语文主题学习”大量阅读的策略

"语文主题学习"是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以"语文主题学习"丛书为载体的语文实践活动。"语文主题学习"主张"质"从"量"出,强调通过"课内大量阅读"让学生逐步形成阅读能力,达到提升语文综合素养的目的。要求在课内用部分时间学教材,用部分时间阅读其他优质文本,如"语文主题学习"丛书等,以此提高学生的阅读质量和阅读能力。

基于“语文主题学习”的项目化学习

基于"语文主题学习"的项目化学习,就是依托"语文主题学习"理念,以教材和丛书为载体,通过做系列项目活动,让学生主动参与听、说、读、写等语言实践活动,以此促进学生合作与探究,发展学生思辨能力,提升思维品质,积淀文化素养。一、设计驱动任务,让学习有目标根据线上教学实际,洪湖市实验小学语文导师团队结合学情确定项目化学习主题;各年级组语文导师则在这个主题下.

小学语文主题学习背景下的读写结合教学模式的研究

在小学语文主题学习的背景下,教师通过一系列的教学方法,将学生的读与写结合起来,不仅有利于提高学生的文笔,也能培养学生的语文综合能力。一、深度挖掘教材内容,开展以读促写教学活动新课改之后,小学语文开始统一使用部编版教材。与传统的语文教材相比,部编版教材更加具有包容性和文学性,这对于学生文学修养的提高有积极作用。因此,教师在对学生进行教学时,应该充分挖掘教材的内容,利用教材的优势,全面提高语文课堂的教学效果。

小学语文主题学习之组文阅读教学实践

语文主题学习实验强调通过课内大量阅读来学好语文。其中,组文阅读这种课型最具挑战性。要上好一堂组文课,教师应依托单元要素解读文本,立足单元要素确定教学目标,落实单元要素提升核心素养。

浅谈语文主题学习课堂教学的“质感”

统编语文教材总主编温儒敏教授曾指出,“目前的语文教学最大的问题,还是读书太少。课内读得少,课外读得也少,主要是应对考试……”语文主题学习立足“大语文”的理念,推进“海量阅读”,旨在实现“简简单单教语文,轻轻松松学语文”的目标,让课外阅读课内化,努力通过大量阅读引发学生语文学习的质变。语文主题学习的探索,从当初的迷茫,到今天的清晰;从曾经的机械整合,到今天的有效融合;从原来的泛读教学,到今天的精准阅读……课堂发生着变化,教学发生着变化,学生的学习也在发生变化,这些,共同构成了语文教学的“质感”。

也谈语文主题学习中的“一课一得”

随着统编教材全面投入使用,“语文主题学习”项目倡导的“大量阅读、自主阅读、一课一得、反三归一”等理念越来越得到实验校老师们的认可。开展语文主题学习,学生的阅读量每学期达到90万字,3年下来突破540万字,远远超过课标的要求,这是对课标倡导的“多读书,好读书,读好书,读整本的书”精神的具体实践。课时不变的情况下,完成如此大的阅读量,单靠教师的讲解是不可能实现的。这就需要教师培养学生自主阅读的习惯,采用单元整合教学,立足“一课一得”,让学生“得得相连”,全面夯实学生语文素养。

“语文主题学习”与单篇教学碰撞下的思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于阅读教学有着明确的解读和要求:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

中华文化意象在语文课程中的创造性转化——以“虫意象”语文主题学习为例

本文选取带着农耕文明印记的虫意象如“蝉”“蟋蟀”等为主题,创设语文主题学习,通过聚焦中华文化意象,挖掘其文化价值和现实意义,探索中华文化意象在语文课程中创造性转化的实施路径。学生在寻中华传统文化之形“象”、求中国文化之真“意”中,感受中华优秀传统价值理念与精神,并在此过程中提升语文素养。

基于核心素养背景下的初中语文主题学习教学策略

2017版《普通高中语文课程标准》指出核心素养的四个方面:核心素养的第一方面是语言建构与运用,这是语文学科所独有,具有本质意义的性质;第二方面是思维发展与运用;第三方面是审美鉴赏与建造;第四方面是文化传承与理解。学生发展核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。