对初中语文任务驱动型阅读教学的实践与思考

阅读教学一直以来都是语文教学中的核心内容,为进一步提升学生的自主阅读意识及阅读能力,本文特将任务驱动型阅读教学模式作为研究方向,通过阐述任务驱动型阅读教学的概念、初中语文阅读教学现状、任务驱动型阅读教学的实践与探索三个方面,来探讨如何进行语文阅读教学才能真正提升学生的阅读能力,并提出了相关策略,以供语文教师参考。

小学语文任务群视域下真实情境的设计与实施

创设真实情境是立足教材,建立语文学习思维框架,挖掘语文教材的情感体验和语言元素,帮助学生理解文章和重要段落,增强学生语文学习能力。语文任务群可以总览真实情境创设的方向与目标。二者结合,可以丰富课堂内容和教学方式,提高学生学习语文的积极性和参与性,使学生形成语文核心素养、提高语文各种学习能力,提升学生的审美层次和文化修养。

构建基本框架 提高写作能力——浅谈高中语文任务驱动型作文写作指导五步法

近年来任务驱动型作文已成为高考作文的命题的趋势,高中语文教师正热于研究其特点与写法,而且需要作更细、更深的探索。本文仅从如何构建高中语文任务驱动型作文写作的基本框架,即写作五步法来阐述,学会写五步法对写作具有较大优势,从写作的立意到谋篇布局,容易构建写作的基本框架,在写作过程中就不易偏离题意与写作要求,笔者在教学实践中,注重研究和探索写作五步法,并做出尝试,也取得较好的成果。

疫情情境下的语文任务设计

新冠肺炎疫情蔓延,给社会带来巨大影响。作为语文教师,我们不会漠视疫情带给人的震撼心灵的体验、刻骨铭心的记忆,不会错过可以促使生命成长的一次契机。笔者基于当下疫情的真实情境,以《普通高中语文课程标准(2017年版)》、“核心素养”为出发点,设计了一系列语文任务,应该说,师生在生命与病毒的斗争中发现了生命之美、人性之光。

高中语文任务驱动型作文思维能力的训练

在学习语文课程中,写作是一项必不可缺的项目。写作的内容以及呈现的成果是代表学生的语文写作与身心素养的衡量标准,也是学生开阔思维,情感表达和语言交流的灵魂。尤其是高中学习阶段,写作更是作为学习语文知识的重要组成部分,提高学生的写作能力,有利于培养学生们的综合素养,对此,老师在语文教学中要着重注意训练学生们的写作能力,从而促进学生们的写作能力不断提升。

任务群视域下的语文项目化学习:特征、价值与实施路径

项目化学习作为课程设计的一种学习方式和综合化的教学实践形态,与语文学习任务群教学有共同的目标指向,教师应准确把握语文项目化学习内涵特征,明晰语文项目化学习的价值,以项目学习为载体,围绕语文学科进行实践探究。通过提炼核心概念、确定教学目标、明确评价任务、实施探究活动等路径,开展有意义的语文深度学习,助力学生语文核心素养发展,实现学科育人教育目标。

挑战性语文学习任务设计的新视点

聚焦新课标倡导的“挑战性语文学习任务”,是落实并创构新时代语文新型教学方式变革实践的新视点。本文从“理性认知”维度论及了:时代新召唤、内涵新领悟、变革新价值等视点;从“创意设计”维度阐述了:真切问学需求的前提视点、真实激学情境的生成视点、真正深学思维的升阶视点和真用知识领悟的落脚视点。

信息技术支持与语文单元学习任务设置

语文单元学习任务设置直接影响学习方式与效果,利用信息技术支持更好地创设学习情境、优化学习内容、变革学习方式,对学生深层次体验语文学习内容、突显语文学习主体地位具有重要意义。需要针对语文学习任务特点、语文学习差异和语文素养发展要求选择、运用信息技术。

基于语文学习任务群的思辨性议论文写作教学策略

以往的议论文教学很容易脱离于课本,单独成为一个教学主题。利用新课标提出的语文学习任务群,将教材内容教学和作文教学紧密连接,探索“阅读—思考—表达”三项任务在思辨性议论文教学中的应用,并以此为基础,展开整个高中阶段思辨性议论教学策略的探索。

高中语文学习任务群研究的现状、特征与展望

近年来关于高中语文学习任务群的研究逐渐成为学界关注的焦点。梳理其研究现状可以发现,相关成果多聚焦于高中语文学习任务群的内涵、理论基础、特点、价值与核心素养关系、教学策略等维度。通过对现有研究成果展开深入分析,发现当前高中语文学习任务群研究所形成的特点以及存在的不足之处。未来,语文学习任务群的研究应加深研究的学理深度、拓展研究的多学科视域、提升研究的系统性。

“立言”与“立人”共生:语文学习任务群的逻辑寻绎

语文学习任务群教学包含多个逻辑线索,每个逻辑线索都提供了一个独特的观察、阐释和实践视角。学科逻辑讲求的是概念之间的逻辑关系和知识的结构化,生活逻辑需要教学观照真实生活和注意问题解决,心理逻辑要求教学要从儿童的认知、思维、情感与兴趣出发。而站在育人的角度,语文学习任务群教学则应以成长逻辑为主线,把学科逻辑、生活逻辑和心理逻辑统整起来,在“立言”与“立人”的相融共生中,促进核心素养的培育,实现学科育人的教育目的。

基于核心素养的孤独症儿童语文学习任务群及教学建议

基于核心素养构建孤独症儿童语文学习任务群,依据其个性身心特征和发展需求,以多维基础形态呈现,以生活为核心依托校本课程,倡导感知、体验、参与的积极实践方式,在集体教学中凸显个别化,同时开展基于核心素养的多元性评价,以提升孤独症儿童适应生活融入社会所需要的基本语文素养,促进其语文综合实践潜能的开发与功能改善。

浅析语文学习任务群对语文教学的变革性影响

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将课程内容分为18个“学习任务群”。它们涵盖了高中学生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动类型。语文学习任务群是新课程标准对语文课堂教学提出的新的标准和要求。这一新概念的提出对语文教学的方方面面产生了不可忽视的变革性影响。任务群对于语文教学的影响可以概括为:促进教学模式变革、课堂拓展活动创建、增加师生对话、提高学生核心素养等。在教学的过程中,教师要将语文学习任务群与教学实践完美结合,发挥任务群中的各个活动对教学的引领作用,并在教学实践中逐渐去除旧教学模式遗留的弊端。

为理解而教:基于理解性学习的语文学习任务群实施

语文理解性学习是学习者全面的、联系的、整合认知与实践的语言文字运用经历。支持理解性学习的语文教学应围绕单元大观念,以理解为中心,以目标为锚点,以统整为手段,通过真实情境的任务驱动、表现评价的逆向设计与实施,促进学生意义建构、深度理解、迁移运用。语文理解性学习的实施策略包括:关联统整,开展素养目标的大单元教学;强化实践,设计深度理解的进阶性任务;刻画表现,实施学评一体的过程性评价。

论组块教学与语文学习任务群的耦合

薛法根提出并实践了语文组块教学,在小语界产生了巨大的影响。在实践上,薛法根的组块教学,以“为学生的言语智能发展而教”指向学生语文核心素养发展,以“内核”为核心重组、转化形成教学任务,以“三个走向”实现语文教学的生活化、实践性、综合性,以“以连续性的教学目标为内在逻辑”形成多元的关联结构,与语文学习任务群有着诸多契合之处,是落实语文任务群教学的有效范式。

语文学习任务群设计的要素、类型与路径

语文教师在开展学习任务群教学前,须从学习任务群的内涵出发,依据课程标准中的课程理念、内容组织与呈现方式,明晰语文学习任务群设计的五个要素,即“学习情境”“实践活动”“学习主题”“典型任务”“学习内容”。语文学习任务群类型可按照学习内容与学习目标的关系、学科特点和生活逻辑、课程内容整合程度三个原则划分,其设计路径应按照“为什么学—学什么—怎么学—学到什么程度”的内在逻辑来确定。

语文学习任务群视域下的语文教学

语文学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的核心理念之一,也是语文课程内容的组织与呈现方式。语文学习任务群视域下的语文教学正在发生着重大的变革:创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;聚焦富有挑战的学习任务,凸显语文学习的综合性;推动语文实践活动,凸显语文学习的发展性;展示富有个性的汇报成果,凸显语文学习的素养性。

以大单元教学落实语文学习任务群的实践探索

语文课程标准以学习任务群组织和呈现课程内容,从整体性、真实性和结构化三个维度孕育了语文教学的实践转型。语文学习任务群的课程理念从核心素养、学科实践和语文教材三个维度揭示了大单元教学的实践模式,需要从单元大概念提炼、任务情境创设和实践活动三个层面开展教学实践创新。

学科融合理念下的红色资源开发——以“职业体验及其他”融入语文单元任务群设计为例

在课程改革的背景下,语文与综合实践活动两门课程学科在育人目标、学习内容及活动开展方式方面有着融合点,以红色资源为例,可以将综合实践活动课程中的“职业体验及其他”融入语文课程学习任务群下的“红色文化”单元,从学生的兴趣点、问题点出发,整合教学内容,开发设计校本化主题学习内容,设计具体的实践活动,落实两门课程的育人价值。

语文学习任务群视域下高中语文教学新实践

“语文学习任务群”为高中语文教学指明了方向,也对高中语文教学提出了新要求。本研究通过对“语文学习任务群”内涵的理解,分析了该视域下高中语文教学转型的必要性,结合新课标的要求,综合考虑高中语文教学特点与目标,提出了“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型的建议,并汇总了教学转型中的注意事项,以期提高高中语文教学质量。