师生读写互动:“语文养成教育”的一种活动模式

以“语文养成教育”思想为指导，开展“师生联动”下的“读写互动”活动，大致遵循师生读写定位、师生阅读美文、师生品赏美文、学生仿写美文、师生评点仿作等基本步骤，让师生在“联动”“互动”中有效地提升语文素养。这一活动模式，是对传统语文教育经验的继承与创新，是对新课程“生本”理念的具体落实与体现，是对课程资源的有效开发与利用，所追求的是与新课程一起“动”出人生的精彩。

“语文养成教育”尝试举隅

语文教育贵在养成,养成渗透于语文学习的全程,更体现在语文学习的细节。语文教育的＂养成＂,在语文学习生活化的常态中;语文教育的＂养成＂,在语文课堂看似点缀的小环节中;语文教育的＂养成＂,在颠覆传统的语文训练设计中。

“语文养成教育”的探索与构想

“语文养成教育”是在长期对语文教与学的感悟与认知基础上提出来的，它要求在语文教育的全程中，把握语文学习不同层面的目标．遵循语文学习的特点、规律与方法，以新的课程观、训练观、效率观，培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感，从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力，并养成学生终身学习的良好行为习惯。

基于“语文养成教育”的文本解读流程

＂语文养成教育＂注重在接触规范的、文质兼美的语言材料中积淀与涵养,不断追求三个层面的目标。基于此,文本解读的基本流程大致须有三个环节：文本知识梳理,文本内容疏通;文本美点品赏,文本重点探究;汲取人生智慧,提升人文精神。

循乎天道 返璞归真——“语文养成教育”初探

“语文养成教育”旗帜鮮明地反对功利化,主张把握语文学7不同层面的目标,遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学7规律,培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感,从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并养成学生终身学习的良好行为习惯.它既是对语文教育的宏观把握,也是对语文教育的微观调节.

“语文养成教育”单元选教选学课文策略浅探——以“苏教版”高中必修五专题一“科技之光”为例

＂语文养成教育＂单元选教选学课文策略是要求教师成为课程建设者和实现者的一种使用和应用教材进行教学选择的教学策略,它发挥教材的教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值作用,意在实现＂语文养成教育＂不同层次的课程目标,协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯。

基于乡村振兴视域的农村儿童语文养成教育路径探析

基于农村学校实施语文养成教育的现实困境,立足学校是主阵地、教师是主力军、家长是主动力的三维层面,探讨提出了乡村振兴视域下实施农村儿童语文养成教育的可行性路径,以期形成多方合力,共同推进农村儿童语文养成教育的实施,最终实现所有孩子全面健康的发展。

基于当代课标的“语文养成教育”阅读课堂操作范式举隅

课标是课程实施的意义所在,课堂是课标实施的实践形式,是达成课标的行动层面的陈述系统。本文着重论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的,进而对“语文养成教育”阅读教学方法论范式进行举隅之谈。

突围·激活·建构——赵克明老师的语文探索之路

赵克明老师说自己 “一生只为一事来”, 那就是学习语文、 传授语文、 研究语文, 心无旁骛地 “做语文园地里的耕夫”.纵观赵老师的语文求索之路, 大致有这样几个阶段： 突围课堂教学程式——研究个性化作文——倡导 “语文养成教育”.

用国学经典打好学生精神的底子

国学经典教育是一种传承中华文明、培养学生人格的养成教育,然而多被当前应试教育的现实所忽视。本文基于现实,从4个方面阐述了国学经典教育的内涵与意义,并指出了实施国学经典教育的5条基本途径：课堂渗透、诗文诵读、专题讲座、社会实践、文化对话。