语文品质与语言体验

人与人之间的言语交际,是意义的表达,同时也一定伴随着情绪、情感的发露。表达的效果既要看意,也不能忽视情的存在与作用。但一直以来,我们似乎只是重视意的理解,而忽视情的体验。所以,若要对一篇言语作品语文品质的高下作出判断,就不能迷信＂理解＂,而必须依凭直觉性的＂体验＂。

试说“语文品质”

衡量一篇语言作品的“语文品质”，可以有两个相互密切关联的角度：一个是从表层看，着眼于字词、语句、段落之间以及它们与整个文本之间的内部关系；另一个是从深层看，指的是文章的遣词造句、谋篇布局与写作的目的、意图以及作者对文章读者的预设的匹配程度。语文教学的核心任务，就是引导学生去发现、感悟课文美好的“语文品质”，进而探究它生成的原由，从而使学生得到借鉴，提升自身语言作品的“语文品质”。

略论语文品质、语文素质、语文素养、语用品质的关系

新课改以来,语文素质、语文素养、核心素养、语文品质、语用品质等新概念叠出。这些概念歧义及其使用失范问题,引起了一线的困惑。鉴于语言习惯、专业共识和实践需要,它们的逻辑关系和实践脉络,需要、也可以得到澄清。

试评王尚文关于“语文品质”的研究

王尚文进行“语文品质”研究的直接诱因,是有感于当下国 民语文品质方面存在的问题.在提升国民语文品质方面,王尚文接力吕 叔湘、朱德熙二位先生,并在重视语言本身之外,主要把目标指向了教 育.其见解是其语文教育思想逻辑发展的结果,完善了他的语文教育思 想体系.“语感论”和“语文品质论”是“新语文学”或者说是“王氏新 语文学”的两个重要支点.语文品质“是语感在言语作品中的对象化”, 有了这一视角,语感的把握便有了切实的抓手.

品通俗化语言,赏“模型化”结构--聚焦语文品质的民间故事文本解读与教学

民间故事是人民口头创作的文字。解读此类文本,需在明确解读重点的基础上,捕捉通俗化表达的特点,以及“警告”型、“二元对立”型的表述结构。教学此类文本,可以采用品读核心句式、比较表述风格等方式,感悟其遣词造句;借助概括与复述,感悟其谋篇布局。

品童趣化语言,赏“波折化”结构--聚焦语文品质的童话故事文本解读与教学

解读童话故事类文本,需在确立解读重点的基础上,捕捉文本童趣化的表达特点,及其以矛盾冲突点串联情节、现实与故事存在反差、重要人物超越现实的谋篇布局特征。教学童话故事文本,可以采用联系比较、归类感悟等方式,感悟其遣词造句之美好;以分析表演、重点复述、拓展内化等方式,感悟其谋篇布局之精妙。

聚焦语文品质:故事类文本的解读与教学

解读故事类文本的核心任务是引导学生赏析故事类文本美好的语文品质,基本指向是观照遣词造句、谋篇布局,具体思路是确立解读重点、把握解读维度。教学故事类文本的基本策略是归类与朗读、比较与质疑、品析与范读、透视与复述。

扎根语文 深耕细作--基于语文品质谈教师语文素养的提升

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生熟练掌握运用语言文字的能力,这是语文核心素养的要求。但任何客观存在的对象,都有一个品质的问题,语文也如是,这就是王尚文教授在《语文品质谈》中谈到的“语文品质”。所谓“语文品质”,就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量。王尚文教授指出:语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质,进而探究它生成的缘由,使学生得到借鉴,最终达到提升自身语言作品的语文品质的目的。

浅谈对语文品质课堂的认识

根据自己教学情况,体会到无论怎样的教学方法都应遵循基本的要求——学生学习到了什么。通过自己的学习与实践,对自己提出打造有品质的语文课堂的要求,也希望在如今的教育环境中能和大家互相交流教学想法,共同进步。

小学中段语文品质课堂听说读写之习惯养成

语文的基本功是听说读写,语文品质课堂就是培养听说读写良好习惯的过程。

智能化技术下的语文高品质教学

随着现代化教学技术与科技文化的不断深入。围绕智能化教学设备与多功能线上系统为主的课堂教学方案,成为学科教育指导工作中的未来发展趋势。在智能化技术的辅助下,可以为教师提供丰富且具有个性化成长色彩的教学资源和执行方案。以提高并塑造高品质文化教育课堂为目标,通过线上智能教育平台、多功能媒体设备、互动电子白板以及线上电子图书馆等智能传播媒介,为学生打造互动性强、参与性高的课堂学习活动。旨在提高学生参与热情与学习自主性的同时,形成自主思考与探索发现的价值思维。基于以上,对于小学语文学科教师而言,如何在智能化时代下将教育魅力充分发挥;如何针对学生的成长特点展开差异化的教育引导,成为品质化教学中的核心目标与整体发展方向。

语文课程的寻根之旅--读《语文品质谈》

语文是什么?语文课程究竞应该教什么?语文教学的任务是什么?作为“语文人”,如果想弄清这些问题,王尚文先生的《语文品质谈》一定是一本不可忽略的著作。笔者手中的这本精装版的《语文品质谈》,装顿素雅、厚实,细看之下,竟发现封面上印着手稿,应该是王尚文先生亲笔所写,字迹疏朗随性,毫无半点应付之感,更对这本书多了一份喜欢。

妙媒唱新曲,品质语文香自来

"人工智能+教育"正在引起教育的一场革命,它改变着教育的生态、教育的环境、教育的方式、教育管理的模式和师生关系等。人工智能是一种技术,产生于教育,也能服务于教育,作为教育者应该充分认识"人工智能+教育"的育人功能。

用“五大发展理念”提升语文教学品质

以“五大发展理念”作为语文教学的风向标和新引擎,来提升语文教学的品质,应该成为语文教师的时代担当和自觉追求。“创新”要求语文教学有新理念、新内容、新方法;“协调”要求语文教学关系和谐、节奏有序、发展全面;“绿色”要求语文教学本真自然、不唯功利、注重长远;“开放”要求语文教学课堂延伸、角色多元、走进生活;“共享”要求语文教学师生共生、生生共生、师师共生。

文化敏感性:高中语文品质课堂的境界追求(下)

境界高远的语文课堂超越功利,回归文化,体现了语文教师的专业文化品质。教师文化敏感性是指在课堂教学中,教师对由自身、学生以及教学资源构成的多元文化生态,保持一种适度觉醒的心理和生理状态。当下不少语文教师文化敏感性严重缺乏,影响了语文课堂的效率和品位。明确文化角色定位、理解学生文化角色、审慎教材文化定位、彰显知识文化内涵等是培育语文教师文化敏感性的可行路径。

文化敏感性:高中语文品质课堂的境界追求(上)

境界高远的语文课堂超越功利,回归文化,体现了语文教师的专业文化品质。教师文化敏感性是指在课堂教学中,教师对由自身、学生以及教学资源构成的多元文化生态,保持一种适度觉醒的心理和生理状态。当下不少语文教师文化敏感性严重缺乏,影响了语文课堂的效率和品位。明确文化角色定位、理解学生文化角色、审慎教材文化定位、彰显知识文化内涵等是培育语文教师文化敏感性的可行路径。

发现的视角:语文品质课堂的价值追寻——观吴春来《天上的街市》

以发现问题为端,创设自由开放的课堂;讲节制,让学生从字句中发现声音节奏,营造朗诵课堂;微探究构建审美课堂,在情感与思想的共鸣中,最终培养学生的语文素养,体现语文品质课堂的价值追寻。

论技校生个性心理与语文学习品质的培养

本文从技校生的个性心理出发,注重结合技能教育的职业性界定了技校生学习品质的概念,并结合学习品质的学科性,提出了技校语文学习品质体系的构建和语文学习品质培养的途径。

“生活化语文教育场”的建构与高品质语文学习生活

“生活化语文教育场”,即一种运用生活化教学及课程开发、空间拓展等策略,引导学生把语文学习和历练当日子过的教学体系。这个“场”的建构,凸显了学生的自觉和自主,强化了语文学习的语用性、实践性、自觉性、自主性、互动性、共享性等,实现了教育能量由课内到课外的不断优化、循环往复,使学生过上一种高品质的语文学习生活,达成教好文立好人的教育理想。

指导审美鉴赏与创造,培养语文思维品质

思维和审美同为学生的语文核心素养要素。学生在审美活动中能更好地品味语言艺术,体验丰富的情感,激发审美想象,体会作品的思想魅力,并学习如何创造美好的形象。这个过程是一个观照、体验、期待、融合的过程,因此,教师可以通过提升审美鉴赏和创造能力来培养学生的思维品质。