小学中段语文品质课堂听说读写之习惯养成

语文的基本功是听说读写,语文品质课堂就是培养听说读写良好习惯的过程。

文化敏感性:高中语文品质课堂的境界追求(下)

境界高远的语文课堂超越功利,回归文化,体现了语文教师的专业文化品质。教师文化敏感性是指在课堂教学中,教师对由自身、学生以及教学资源构成的多元文化生态,保持一种适度觉醒的心理和生理状态。当下不少语文教师文化敏感性严重缺乏,影响了语文课堂的效率和品位。明确文化角色定位、理解学生文化角色、审慎教材文化定位、彰显知识文化内涵等是培育语文教师文化敏感性的可行路径。

文化敏感性:高中语文品质课堂的境界追求(上)

境界高远的语文课堂超越功利,回归文化,体现了语文教师的专业文化品质。教师文化敏感性是指在课堂教学中,教师对由自身、学生以及教学资源构成的多元文化生态,保持一种适度觉醒的心理和生理状态。当下不少语文教师文化敏感性严重缺乏,影响了语文课堂的效率和品位。明确文化角色定位、理解学生文化角色、审慎教材文化定位、彰显知识文化内涵等是培育语文教师文化敏感性的可行路径。

发现的视角:语文品质课堂的价值追寻——观吴春来《天上的街市》

以发现问题为端,创设自由开放的课堂;讲节制,让学生从字句中发现声音节奏,营造朗诵课堂;微探究构建审美课堂,在情感与思想的共鸣中,最终培养学生的语文素养,体现语文品质课堂的价值追寻。

难文简教,建构高品质语文课堂

小学生理解能力、思维能力有限,在教授难文时,教师要结合学生和教材的特点设计教学策略,构建高效语文课堂。在泛读、猜读活动中,学生要能更好地理解文本内容,教师要结合语文要素和人文线索,展开双线索教授,在课后教师要设计基础题、拓展题,引导学生展开专项学习。通过这些方法能化解各种难题,促使学生提升语文核心素养。

高品质语文生态课堂的构建

文章首先概括了高品质语文生态课堂的内涵,然后分析了高品质语文生态课堂的基本要求,最后提出了高品质语文生态课堂的构建,包括转变固有的教学观念,提升课堂品质;采用多元化的教学方式增添课堂活力。

高品质语文课堂应有“思维含量”——以一节观摩课《鱼我所欲也》为例

面对语文课堂教学尤其是议论文教学中“知识含量有余”而“思维含量不足”的局面,教师要善于将“识记知识”转变为“理解知识”,将“辨识概念”转变为“分析概念”,将“答题公式”转变为“方法运用”,将“灌输价值”转变为“思考体验”。