“双减”背景下初中语文大单元作业设计

以统编初中语文九年级下册史书类文言文的作业设计为例,阐述初中语文大单元作业设计的策略:立足学情,紧扣单元目标;有序整合,加强交融贯通;创设情境,激发学生探究欲望;分层分组,尊重学生差异性;注重评价,促进学生自我反思。

核心素养下小学高年级语文大单元作业设计

本文旨在探讨在核心素养理念指导下,如何设计小学高年级语文大单元作业,以提高学生的语文素养。当前,核心素养理念在语文教育中得到了广泛应用,对于小学高年级语文作业设计提出了新的要求。针对小学高年级语文作业设计的现状,需要认识到传统的填鸭式作业模式已经不适应现代教育的需求。作业设计应该注重培养学生的综合语文素养,包括阅读理解、写作表达、口头表达、文化素养等方面的能力。

高中语文大单元课堂教学的实施策略研究

文中深入分析了高中语文大单元教学里的多样化评价方法、学生自我评价与小组评价、教学实践紧密结合等重要环节。学生自评与学生互评使学科展现出更复杂和千变万化的发展趋势,教学实践的融合阐述了理论和实践的紧密联系,只有在教学实践中不断变革与创新语文大单元教学才能真正走向全面发展的道路。总体来说本文对高中语文大单元教学的探索带来了全新的角度和思路,为今后的语文教学带来了启发。

任务群视域下高中语文大单元作业设计——以“文学阅读与写作”任务群为例

语文大单元作业是指以大单元为单位,依据语文课程标准和学生学习需求,设计符合单元教学目标的作业综合。从必要性、基本要素、设计策略以及评价方式等方面研究任务群视域下大单元作业设计的要点,使高中语文大单元作业设计更切实有效。

语文大单元教学存在的问题及改进建议——以临沧市第一中学为例

根据对临沧市第一中学师生进行的语文大单元教学情况调查的结果,发现该校在语文大单元教学中存在一定的问题。存在的问题主要是部分教师对语文大单元教学的实施不够积极、部分教师对语文大单元教学的把握不到位、部分学生对语文大单元教学的认可度有待提升等。针对这样的问题,教师应该加强对大单元教学的认识与认可,不断提升自身专业知识与能力,积极参与集体备课,参加教学团队培训,设计、落实好大单元教学,建立健全课后监督体系;学生应接受语文大单元教学,提高自主学习能力。

语文大单元教学有效推动书香校园建设行动研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》引领下,初中语文教师要把握统编教材单元编排体系的独特性,进行大单元整合教学。书香校园文化是学校师生共同创造和享受的学校各种文化的总和,而语文教育教学活动是书香校园构建的主体内容。本文基于语文大单元教学的理念,围绕“书香校园建设”主题,探讨语文大单元教学如何有效推动书香校园的建设。

项目化学习在初中语文大单元教学中的实施策略探索

随着教育改革的不断深入,项目化学习作为一种创新性的教学方法,在初中语文大单元教学中得到了广泛的应用。与传统的纸上谈兵、机械重复记忆不同,项目化学习以实际问题以及场景作为学习的起点,能够引发学生的好奇心和求知欲。对此,文章先分析了初中语文大单元教学的挑战与机遇,接着论述了初中语文大单元教学应用项目化学习的可行性,再对初中语文大单元教学应用项目化学习遇到的困境进行研究,在此基础上探讨了项目化学习在初中语文大单元教学中的实施策略,以期为相关教师提供有益参考。

新课标背景下小学语文大单元教学设计路径

大单元教学是结构严谨,内容连贯,真实情境下所生成的同一学科学习内容相同和相似教学内容的独立学习单元。小学语文学科以新课程标准为依据,以大单元教学模式强调学科知识整合,思想与方法的深化,激发学生探究语文学习兴趣的同时以创新性以及整合性的方式形成更具特色的大单元教学内容,紧扣人文主题以及学生的实际需要,挖掘学生的内在学习潜能,提高语文教学的育人效力。以学科核心素养为目标方向,小学语文大单元教学探索相应的设计路径,从宏观的目标把握到任务细化,始终围绕学生的终身发展进行大单元教学的终合性分析,设计出具有层次性、整合性以及递进性的大单元实践活动,更为快速的达成教学目标,促进学生的多元发展。

“双减”下的小学语文大单元作业设计

为了完成“减负增效”目标,教师有必要引入大单元作业设计理念,以此减轻学生的负担,加深他们的记忆。基于此,文章立足于大单元作业设计策略,首先分析了设计要点,即目标性、整体性与趣味性;随后从创设融合作业、表演作业和积累性作业三方面,阐述了设计的思路,以期能为语文教师更好地落实大单元教学理念提供一些参考思路。

浅谈“教为不教”思想下的小学语文大单元教学设计策略

基于叶圣陶“教为不教”思想指导下的小学语文大单元教学,要将以人为本的思想贯穿教学始终,这是摆在语文教师面前的一项重要任务。因此,教师要把握大单元教学基本原则,突出大单元教学优势,把握大单元文章之间的关系,帮助学生更好地内化知识、吸收知识。文章针对叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略进行探讨,其目的是增强教学效果,提高学生的语文核心素养。

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节:解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。

基于系统思维的中职语文大单元教学的研究及策略

本研究旨在探讨基于系统思维的中职语文大单元教学的研究及策略。通过文献综述和实证研究,本研究系统地阐述了系统思维在中职语文大单元教学中的应用策略和效果评价,深入分析了该策略对学生学习态度和行为的影响,同时探讨了系统思维在其他学科和领域中的应用前景。研究结果表明,基于系统思维的中职语文大单元教学策略可以有效地提高学生的综合素养和创新能力,提高教学效果和质量,对于实现中职语文课程目标和培养具有现代素养的高素质人才具有重要意义。

核心素养导向下的初中语文大单元教学策略研究

语文大单元是一种以主题为核心,整合语文各方面知识和技能,培养学生核心素养的教学模式。文章从语文大单元的概念出发,分析了核心素养导向下的初中语文大单元教学存在的问题,如主题选择不合理、教学设计不科学、教学评价不有效等,并提出了相应的对策,如结合课程标准和学生实际确定主题、采用问题导向和项目式教学设计教学过程、运用多元化和过程化的评价方式评价教学效果等,以期为核心素养导向下的初中语文大单元教学提供参考。

语文大单元教学的研究热点及未来发展趋势——基于CiteSpace的可视化分析

随着21世纪对人才的要求不断提高,教育逐渐由知识本位转向核心素养本位,语文课程标准的修订也倾向于培养学生在语文学科中的必备品格和关键能力,注重学生的综合能力。语文大单元领域也成为众学者研究的课题,研究成果如“井喷式”陆续涌现,在语文学科中的贡献相当突出。文章采用Citespace科学计量化分析软件对2019-2023年期间在中国知网CNKI数据库中401篇“语文大单元教学”文献进行可视化分析,厘清当前语文大单元教学的研究热点、发展趋势,为未来的研究提供相关参考和借鉴,也为了更好地满足语文教学一线迫切改革的需求。

新课标引领下初中语文大单元教学实践探究

“大单元”教学是指在课堂教学中,以单元为单位,将所学的知识有机地结合起来,形成一个完整的整体。新课标下,初中语文大单元教学实践面临新的挑战,如何创新课堂教学模式,把学生放在教学的主体地位,需要从初中语文教学主体、教学目标、教学内容和教学方法上去创新,逐步提高学生的语文核心素养。本文针对初中语文大单元教学展开探究,并给出个人建议,以期提供参考依据。

中华传统优秀文化融入小学语文大单元教学的实践

本研究探讨了中华传统优秀文化在小学语文大单元教学中的应用实践。在强调培养学生对本土文化的热爱与尊重的同时,本文提出了将中华传统优秀文化的元素融入小学语文大单元教学的方法,并讨论了这种融入对学生个人成长及其社会适应性的积极影响。

基于核心素养的西藏初中语文大单元整合阅读教学策略研究

当前语文课堂中普遍存在着学生核心素养发展不均衡,学生理解能力薄弱等现象。为解决以上问题,提高课堂效率,在西藏地区初中语文课堂教学中,教师应改变传统的教学观念和教学方法,加强对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养,并积极探索、优化大单元整合阅读教学策略,让学生在课堂上感受到语文的魅力。基于此,本文立足核心素养视角,探讨西藏地区初中语文大单元整合阅读教学策略。

浅谈核心素养下的语文大单元教学策略

在当前的教育改革和发展中,培养学生的核心素养已经成为教育的重要目标之一。核心素养是指学生在综合能力和素养方面的基本要求,包括学科知识,思维能力、情感素养等多个层面。而语文教育作为学生全面发展的基础和重要组成部分,也应当注重培养学生的核心素养。语文大单元教学作为语文教育中的重要环节,对于学生的语言能力、阅读理解能力、批判思维等核心素养的培养具有重要影响。然而,在实际教学中,教师面临着一系列挑战,如学生学习需求的多样性、教学资源的选择与整合、教师角色与能力的要求等。

农村初中语文大单元阅读教学的策略研究

阅读是初中语文教学中的重要组成部分,对于学生的知识拓展和文学素养培养有着积极的促进作用。因此在大概念视域下,教师要针对单元教学内容,创新教学方法,布置相应的主题,调动学生阅读兴趣,设计多元化阅读教学模式,增强学生学习效果,促成学生语文核心素养的全面发展,提高学生的语文综合能力。以下便是对大概念视域下的农村初中语文大单元阅读教学的策略问题进行了研究。

设计语文大单元教学的三个关键点

新课标的颁布,标志着核心素养本位的教学改革成为主流。语文大单元教学作为落实新课标的应然选择,需要把握好设计时的起点(透析课程目标,提炼大概念)、难点(厘清知识类型,确定教学策略)和重点(逆向课程设计,构建任务群),最终促进学生核心素养的形成。