探索语文主题学习 构建自主发展课堂

在教学中,很多教师只注重学生的短期进步而忽视长期积累,只注重课文的共性分析而忽视个性化的指导,这让语文课堂缺少了学习乐趣,让学生缺少了感悟体验,造成课堂高耗低效,学生对语文课提不起兴趣。面对这种局面,我们以语文课堂教学改革为突破口,优化语文主题学习流程,以提高教学效率。通过几年实验,目前我校已经形成了一套适合学生、教师的语文教学模式,创建了以阅读为核心。

以语文主题学习推动语文课程实施走向深入——潍坊市语文主题学习的探索与实践

针对学生阅读量不足的问题,潍坊市广泛开展语文主题学习,调动了学生阅读的主动性和创造性;改变了教师课堂教学方式,不再仅对知识进行细致的分析和训练;实现了教材与学习资源的合理整合,丰富语文课程的内涵。实施语文主题学习,一是要根据教学重点确定学习主题;二是要重视学生语言的积累与感悟;三是要促使学生理性反思,审视自己的精神世界。

基于“语文主题学习”课堂模式培养小学生的人文素养

如果把语文学科比作一棵大树,听、说、读、写体现的工具性则是这棵树的枝叶,而作为人文学科,语文所体现的价值取向、人生哲理、民族精神等则是这棵大树的根和灵魂。根是生之本,魂之源,培养学生人文素养,是塑中国之魂、文化之魄,而“语文主题学习”课堂模式,能通过大量的课内外阅读,来陶冶学生人格和发展个性,让语文这棵大树,根深蒂固,茁壮成长。

“语文主题学习”理念下的单元整体教学设计

随着新课程改革的发展和深入,在统编小学语文教材中,原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”所取代,教师开始探寻单元整体教学,将以往以“篇”为单位,逐课、孤立的教学设计变为从单元整体入手的整合性教学设计。单元整体教学有利于学生核心素养的提升,是语文教学改革和发展的方向。

“语文主题学习”再思考

语文主题学习强调课内大量阅读,通过“1+X”的模式,扩大学生的阅读量。十几年的探索、实践和推广,这个课题和实验取得了令人瞩目的成效,但也有一些问题需要重新认识。简简单单地教,轻轻松松地学,不是无所作为。教师对教学目标和教学内容必须明明白白,该讲清楚的一定要讲清楚,该讲透彻的一定要讲透彻。大量阅读不是盲目贪多求快,也要细嚼慢咽。要处理好“1”与“X”、博与约、精与略的关系,特别是要重视学生听、说能力的培养。

“语文主题学习”背景下的课堂教学思考

“语文主题学习”项目发轫于山东潍坊,现在已经走向了全国。这个项目以其符合语文学习规律,具有鲜明的个性特色和较强的易操作性,受到全国各地中小学教师的肯定与好评。仔细审视“语文主题学习”背景下的课堂教学,笔者认为应该在以下三个方面聚焦与着力。

基于语文主题学习背景下的初中语文记叙文写作序列分析

初中生年龄处于13-16岁之间, 身体、 心理都处于高速成长阶段, 他们的心理逐渐成熟、 内涵更加丰富, 如果教师能在此阶段展开记叙文写作序列教学, 可有效提升初中生的记叙文写作水平.为此, 现代教育理论提出了要在初中语文记叙文写作教学中展开序列写作训练.本文便对此进行分析与探讨.

任务驱动在“语文主题学习”中的运用

"语文主题学习"倡导在40分钟内,围绕同一主题,一篇带多篇进行探究式学习。与传统单篇语文教学相比,"语文主题学习"优势凸显,不仅能提高学生的阅读速度,增加学生的阅读量,还能锻炼学生比较、整合、分析、判断等阅读能力。

语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探

统编本教材最大亮点之一就是格外注重让语文课向课外阅读延伸,温儒敏先生在介绍如何使用统编本教材时,建议老师针对阅读采取“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。“语文主题学习”实验教学的核心理念就是实现课上的大量阅读,组文阅读教学就是对这一理念的实践。

文本细读与“语文主题学习丛书”整合教学探析

语文主题学习的显著特征是大量地阅读,因此在语文主题学习教学实践中,不仅要指导学生进行大量地阅读,并且要与"语文主题学习丛书"相整合,在文本细读中,读出发现、读出意境、读出感悟,为语文主题学习的有效开展做好铺垫。

在整合中“教”与“学”——基于“习程”的语文主题学习刍议

＂书,不是用来教的,而是用来读的。＂语文学习的＂根＂是阅读,这也是＂语文主题学习＂的关键。语文主题学习具有三个外延特点——海量阅读、自主学习和课内实践——和一个内核策略——整合。整合,既是教与学资源的整合,又是教与学策略的整合。整合的依据就是教学点,不同的教学点,整合的教与学资源是不一样的。因此,找准教学点尤为重要。教学点一旦确定,就要以学习者为中心设计相应的学习支架,使得学生顺利到达维果斯基的＂最近发展区＂。

“语文主题学习”引领下的高中阅读教学

文章结合人教版高中语文的实际教学情况和教学内容,在阐述高中“语文主题学习”引领下高中阅读教学内涵和实施操作要点的基础上,就如何实现有效的阅读教学进行探究,以供同行参考与借鉴。

对小学高年级“语文主题学习”研究的几点思考

“语文主题学习”通过改变教师教学方式和学生的学习方式，采取对语文课程二度开发的策略，将传统的课外阅读纳入课堂阅读，从而保证学生的阅读时间、阅读量、阅读效率，提高语文教学质量和学生的语文学习能力。

课堂因主题学习而丰富 成长因主题学习而精彩

2023年6月,我校被榆林市教育局评为榆林市“语文主题学校”示范校,笔者对我校开展语文主题学习的基本情况、开展语文主题学习实验取得的成绩、学校在课堂教学中的具体做法、今后开展语文主题学习的努力方向等方面内容进行了梳理,以便达到抛砖引玉的目的。一、学校开展语文主题学习的基本情况。2014年,我校被靖边县教学研究室确立为语文主题学习实验学校,我们欣然接受任务并立即成立课改领导小组。学校指派课改小组成员,多次外出到清华附小、内蒙赤峰、山东潍坊、山西太谷、河南林州等地考察学习,经过反复研讨,决定于2015年秋季学期开学时,从四年级开始实施“语文主题学习”教育教学改革。很荣幸,我是首批语文主题学习的实验教师。学校摸索经验,逐步推行各年级开展语文主题学习。迄今为止我校的语文主题学习取得了可喜的成果。

基于“三核课堂”的小学语文主题学习校本化实施路径探索——以统编版小学语文中高年级教学为例

在日常教学中,我们发现学生普遍存在这样的现象,即不能有效地运用文本的表达方法,真正做到学以致用。针对这一问题,笔者尝试贯彻我校寻找核心问题、搭建核心结构、提升核心素养的"三核课堂"教学思路,在小学语文主题学习实施过程中,聚焦主题,找准语言核心生发点,通过两种路径整合教学资源,搭建三步结构教学模式,加强四重训练,使学生的表达意识、表达技巧和表达思维都得以增长。

书香滋养生命 阅读提升品质——社旗县实验学校“语文主题学习”实验侧记

社旗县实验学校有小学、初中两个学部,是一所九年一贯制学校。2020年秋季学期,学校启动了“语文主题学习”实验,并由此拉开了新一轮语文课改的序幕。刚接触“语文主题学习”时,大家还有不少困惑:阅读的时间从哪里来?大单元教学如何实施?带着实施课改的信心和决心,我们潜心学习、实践、调整、改进。

小学语文主题学习之组文阅读教学实践

语文主题学习实验强调通过课内大量阅读来学好语文。其中,组文阅读这种课型最具挑战性。要上好一堂组文课,教师应依托单元要素解读文本,立足单元要素确定教学目标,落实单元要素提升核心素养。

教材与丛书的四种整合——实现“语文主题学习”大量阅读的策略

"语文主题学习"是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以"语文主题学习"丛书为载体的语文实践活动。"语文主题学习"主张"质"从"量"出,强调通过"课内大量阅读"让学生逐步形成阅读能力,达到提升语文综合素养的目的。要求在课内用部分时间学教材,用部分时间阅读其他优质文本,如"语文主题学习"丛书等,以此提高学生的阅读质量和阅读能力。

基于“语文主题学习”的项目化学习

基于"语文主题学习"的项目化学习,就是依托"语文主题学习"理念,以教材和丛书为载体,通过做系列项目活动,让学生主动参与听、说、读、写等语言实践活动,以此促进学生合作与探究,发展学生思辨能力,提升思维品质,积淀文化素养。一、设计驱动任务,让学习有目标根据线上教学实际,洪湖市实验小学语文导师团队结合学情确定项目化学习主题;各年级组语文导师则在这个主题下.

小学语文主题学习背景下的读写结合教学模式的研究

在小学语文主题学习的背景下,教师通过一系列的教学方法,将学生的读与写结合起来,不仅有利于提高学生的文笔,也能培养学生的语文综合能力。一、深度挖掘教材内容,开展以读促写教学活动新课改之后,小学语文开始统一使用部编版教材。与传统的语文教材相比,部编版教材更加具有包容性和文学性,这对于学生文学修养的提高有积极作用。因此,教师在对学生进行教学时,应该充分挖掘教材的内容,利用教材的优势,全面提高语文课堂的教学效果。