挑战性语文学习任务设计的新视点

聚焦新课标倡导的“挑战性语文学习任务”,是落实并创构新时代语文新型教学方式变革实践的新视点。本文从“理性认知”维度论及了:时代新召唤、内涵新领悟、变革新价值等视点;从“创意设计”维度阐述了:真切问学需求的前提视点、真实激学情境的生成视点、真正深学思维的升阶视点和真用知识领悟的落脚视点。

为理解而教:基于理解性学习的语文学习任务群实施

语文理解性学习是学习者全面的、联系的、整合认知与实践的语言文字运用经历。支持理解性学习的语文教学应围绕单元大观念,以理解为中心,以目标为锚点,以统整为手段,通过真实情境的任务驱动、表现评价的逆向设计与实施,促进学生意义建构、深度理解、迁移运用。语文理解性学习的实施策略包括:关联统整,开展素养目标的大单元教学;强化实践,设计深度理解的进阶性任务;刻画表现,实施学评一体的过程性评价。

基于语文学习任务群的思辨性议论文写作教学策略

以往的议论文教学很容易脱离于课本,单独成为一个教学主题。利用新课标提出的语文学习任务群,将教材内容教学和作文教学紧密连接,探索“阅读—思考—表达”三项任务在思辨性议论文教学中的应用,并以此为基础,展开整个高中阶段思辨性议论教学策略的探索。

高中语文学习任务群研究的现状、特征与展望

近年来关于高中语文学习任务群的研究逐渐成为学界关注的焦点。梳理其研究现状可以发现,相关成果多聚焦于高中语文学习任务群的内涵、理论基础、特点、价值与核心素养关系、教学策略等维度。通过对现有研究成果展开深入分析,发现当前高中语文学习任务群研究所形成的特点以及存在的不足之处。未来,语文学习任务群的研究应加深研究的学理深度、拓展研究的多学科视域、提升研究的系统性。

“立言”与“立人”共生:语文学习任务群的逻辑寻绎

语文学习任务群教学包含多个逻辑线索,每个逻辑线索都提供了一个独特的观察、阐释和实践视角。学科逻辑讲求的是概念之间的逻辑关系和知识的结构化,生活逻辑需要教学观照真实生活和注意问题解决,心理逻辑要求教学要从儿童的认知、思维、情感与兴趣出发。而站在育人的角度,语文学习任务群教学则应以成长逻辑为主线,把学科逻辑、生活逻辑和心理逻辑统整起来,在“立言”与“立人”的相融共生中,促进核心素养的培育,实现学科育人的教育目的。

基于核心素养的孤独症儿童语文学习任务群及教学建议

基于核心素养构建孤独症儿童语文学习任务群,依据其个性身心特征和发展需求,以多维基础形态呈现,以生活为核心依托校本课程,倡导感知、体验、参与的积极实践方式,在集体教学中凸显个别化,同时开展基于核心素养的多元性评价,以提升孤独症儿童适应生活融入社会所需要的基本语文素养,促进其语文综合实践潜能的开发与功能改善。

浅析语文学习任务群对语文教学的变革性影响

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将课程内容分为18个“学习任务群”。它们涵盖了高中学生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动类型。语文学习任务群是新课程标准对语文课堂教学提出的新的标准和要求。这一新概念的提出对语文教学的方方面面产生了不可忽视的变革性影响。任务群对于语文教学的影响可以概括为:促进教学模式变革、课堂拓展活动创建、增加师生对话、提高学生核心素养等。在教学的过程中,教师要将语文学习任务群与教学实践完美结合,发挥任务群中的各个活动对教学的引领作用,并在教学实践中逐渐去除旧教学模式遗留的弊端。

小学语文学习任务群视域下的习作教学策略

在小学阶段任务群视野中,老师们要把习作教学作为整体来抓,以促进学生的语言和写作技能的发展,使学生的核心素质得到提高。本文采用实例分析与实践探索相结合的方法,制定科学而又高效的习作教学战略,包括:制定习作教学目标,布置自主阅读任务,设置观察实践任务,将习作与阅读教学相结合等内容。目的在于达到改善小学语文习作教学的目的,同时培养学生的语文技能和其他素质。

论组块教学与语文学习任务群的耦合

薛法根提出并实践了语文组块教学,在小语界产生了巨大的影响。在实践上,薛法根的组块教学,以“为学生的言语智能发展而教”指向学生语文核心素养发展,以“内核”为核心重组、转化形成教学任务,以“三个走向”实现语文教学的生活化、实践性、综合性,以“以连续性的教学目标为内在逻辑”形成多元的关联结构,与语文学习任务群有着诸多契合之处,是落实语文任务群教学的有效范式。

语文学习任务群设计的要素、类型与路径

语文教师在开展学习任务群教学前,须从学习任务群的内涵出发,依据课程标准中的课程理念、内容组织与呈现方式,明晰语文学习任务群设计的五个要素,即“学习情境”“实践活动”“学习主题”“典型任务”“学习内容”。语文学习任务群类型可按照学习内容与学习目标的关系、学科特点和生活逻辑、课程内容整合程度三个原则划分,其设计路径应按照“为什么学—学什么—怎么学—学到什么程度”的内在逻辑来确定。

语文学习任务群视域下的语文教学

语文学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的核心理念之一,也是语文课程内容的组织与呈现方式。语文学习任务群视域下的语文教学正在发生着重大的变革:创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;聚焦富有挑战的学习任务,凸显语文学习的综合性;推动语文实践活动,凸显语文学习的发展性;展示富有个性的汇报成果,凸显语文学习的素养性。

以大单元教学落实语文学习任务群的实践探索

语文课程标准以学习任务群组织和呈现课程内容,从整体性、真实性和结构化三个维度孕育了语文教学的实践转型。语文学习任务群的课程理念从核心素养、学科实践和语文教材三个维度揭示了大单元教学的实践模式,需要从单元大概念提炼、任务情境创设和实践活动三个层面开展教学实践创新。

语文学习任务群视域下高中语文教学新实践

“语文学习任务群”为高中语文教学指明了方向,也对高中语文教学提出了新要求。本研究通过对“语文学习任务群”内涵的理解,分析了该视域下高中语文教学转型的必要性,结合新课标的要求,综合考虑高中语文教学特点与目标,提出了“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型的建议,并汇总了教学转型中的注意事项,以期提高高中语文教学质量。

语文学习任务的实践审视——兼论语文课程教学研究的概念主义

语文学习任务概念从属于语文学习任务群、语文学习情境、语文学习主题、语文学习资源等语文课程教学概念体系,过度依赖概念语义拆分,回避概念与概念指称实践现象的内在关联,人为降低实践的来源与检验价值,是语文课程教学研究概念主义的典型表现。对语文学习任务的界定与解释,要注重概念认识的实践归属,聚焦学习任务间的关联性、学习情境与学习任务的互生性、学习资源与学习任务的辅助关系,凸显语文学习任务组合于知识、技能、思想、情感、文化修养等多层次目标的融会,使学生通过在具体学习任务中的自觉融入、积极参与、主动反思,逐步提升语文核心素养。

基于课标文本的“语文学习任务群”解读

学习任务群在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的定位是课程理念,其存在形态融贯于课程的性质、目标、内容和实施中,核心在于突出语文是语言运用的综合性、实践性课程,设计内涵以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体。学习任务群的功能在于组织和呈现课程内容,前者表现为以学习主题为中心,设计语文实践活动;后者则侧重设计具有情境性、实践性和综合性的课程内容。学习任务群对教师的挑战在于从知识讲授、技能训练转型为情境创设、任务推进,围绕教材整合教学资源,深化教学变革。

语文学习任务群相关概念厘析

学习任务强调“学习为中心”的教学、将学科内容置于相对具体真实的学习环境中,强化经验学习的突出地位;完整的语文学习任务包含任务情境、任务达成指标、任务的过程性行为标准、任务支持系统;语文学习任务群要求将文本学习置于学科学习语境之中,让文本学习具有相对明确的方向。语文教材中的单元,是将教学内容按一定的标准进行切分而形成的相对独立的组成部分,学生要完成单元学习任务,须以单篇或群文教学所培养的语文认知和语文素养做基础。

“语文学习任务群”教学的有效策略研究

本文围绕“‘语文学习任务群’教学的有效策略研究”这一主题,在《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下,从整合的内容重组策略、真实的情境创设策略、关联的任务驱动策略、主体的自主实践策略、资源的系列统整策略等五个方面展开论述,以此将理念转变、策略探索等融入其中,旨在说明让育人的价值在语文学习中真正发挥作用,让语文教育真正发生。

单元教学视角下语文学习任务分析

“学习任务”的提出,有利于课堂教学观的转向、教学方式的变革,为单元组群奠定基础,实现单篇与单元的统整联系。根据任务大小可分为主任务和子任务;根据时间长短,分为长线任务和短线任务;根据与单元任务的关系,单篇课文的学习任务分为基础任务、核心任务和溢出任务。任务关联包含三种基本形式:进阶式、分布式、助推式。

主题情境:语文学习任务群从这里出发——以统编版语文教材单篇阅读教学为例

2022年版语文新课程标准提出“学习任务群”的概念。由情境、任务、活动组成的学习任务群实施的起点是创设基于需要的主题情境,即基于真实生活的需要、基于化解冲突的需要、基于模拟场景的需要的主题情境。

单元系列学习任务的组合--语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接

新课程标准构建的“语文学习任务群”,指向组织化、结构化的课程内容,其组群依据是课程资源、课程内容的内在关联性,即遵循“内容逻辑”。大单元是学习单位,其系列学习任务组合当遵循学习逻辑,既关注学什么,又关注怎么学。统编教材已有大单元的某些元素,对其加以改造或调整,进行单元整体教学设计,可以在某种程度上实现与大单元教学的对接。