创设语文学习情境,开展积极的语文实践活动

在语文教学中,教师应厘清“语文学习情境”与“语文实践活动”两个概念的内涵以及两者之间的关联,进而在融入“真生活”、挑战“真任务”、解决“真问题”中创设语文学习情境,开展积极的语文实践活动,使语文学习活动接近于现实生活中真实的语言实践活动,从而促进学生核心素养的发展。

语文学习情境:认知与建构

创设学习情境,是学习任务群有效开展的重要支点。要正确认知学习情境的内涵,明确学习情境的价值,对情境的“真实性”进行辩证理解。在创设过程中,要规避学习情境的事务化、时尚化、碎片化、隔阂化的偏离。在实施过程中,要把握学习情境的精准化、适用性、整体性、贴合度等特性,实现有意义学习,促进语文核心素养的提升。

语文学习情境的建构:从教材设计到教学实施

立足情境认知理论,厘清情境的内涵、特征与价值,可为依据统编语文教材建构语文学习情境提供理论基础.结合实践观察与文献阅读,梳理总结语文学习情境的建构路径与策略,进而在反思中展望未来教学实践与研究的突破点.

语文学习情境的内涵揭示、要素提取及设计要领

情境认知理论下,语文学习情境是知识理解和迁移的重要组成部分,是针对既定目标,经过系统设计的、包含特定问题的、具有一定“召唤力结构”的场景。语文学习情境包含背景(场景)、问题、目的、任务等四个核心要素。依据语文学习情境的内涵和核心要素,语文学习情境的设计要领有四:一是明晰场景或背景材料分类,二是剪裁、组装场景或背景的“信息”,三是聚焦问题和目的建构“召唤力结构”,四是完善任务设计细化学习目标。

指向语文素养的学习任务情境设计的原则

在语文课堂教学中,教师如果能精心设计真实的学习任务情境,不仅能有效地引发、唤醒学生自身的生活体验和内在情感,变课文的情境为现实学习需要的情境,而且能让学生置身在具体情境中,激发他们的认知、想象、思辨等思维能力,有效地提升学生的语文核心素养。学习任务情境设计应遵循真实性、驱动性、指向性、适生性的原则。

依托情境化学习活动实现古诗词深度学习——以《李凭箜篌引》教学为例

以情境化学习活动推进古诗词深度学习,是实现学生思维发展与提升的有效策略。以《李凭箜篌引》的教学为例,教师引导学生初步感知诗歌肌理之后,开展“设计海报”“寻找最佳听众”“改写诗歌”三个情境化学习活动,深入发掘诗歌的独特价值;又结合知人论世,深入分析并感悟其隐藏在听曲过程中的身世之感和时代喟叹,从而达成深度阅读体验。

“基于项目的学习”设计问题与对策——以语文学科为例

“基于项目的学习”是我国素养导向课程改革的有效应对举措之一,在语文学科教学中有其鲜明特点,如注重语文学科的真实学习情境,用驱动性问题激发学生学习的主动性,重视表现性评估。研究发现:当前,在语文学科教学中,“基于项目的学习”设计存在脱离学习情境创设驱动性问题;教师只为学生设计“路线图”,缺少“脚手架”;缺乏对有效学习的科学评估等问题。为提高语文学科“基于项目的学习”设计水平,可采取如下对策:立足语文学习情境,因地制宜设计项目;打破学科壁垒,进行跨学科融合设计;强化过程性评估,制品设计多样化。

新课标视域下学习情境创设的再思考

新课标实施以来,"教学(学习)情境"成为教育专家及一线教师讨论的高频词,同时也给一线教师带来许多教学困惑与偏差.结合一线教学实践经验,阐述了对"情境创设"的几点思考:此"真实"非彼"真实"、非必要不"情境"、能"还原"不"创设"、情境可"大"亦可"小".提出了情境创设"适切性"原则:与学科特性适切、与学情认知适切、与文本特质适切、与教学常态适切.以期为一线教师解决一些困惑,提供一些具体可操作的范例与方法.