在语文学习过程中实现思维的发展与提升

思维发展与提升是语文学科核心素养之一,也是语文教学的重要任务。但语文教学存在着思维训练缺失、思维训练简单、思辨训练架空、直觉思维的废弃等问题。因此,在语文学习中,要基于思维基本品质培养高阶思维能力,基于聚合思维培养发散思维能力,基于思维的独立性培养创造性思维能力,通过语言运用实践实现思维的发展与提升。

“学本”:将阅读过程变为语文学习过程——倪文尖访谈录

从文学研究到语文教育马臻:倪老师,您好,虽然您已经在一些访谈中提到过自己从现代文学研究转向语文教育研究的历程,但我还是对此感到好奇。能否简单回顾一下您在这一转变过程中的心态与思考?倪文尖:说来话长。每个人走向语文教育的路径都有所不同,尤其是像我这样出身于现当代文学研究界的,可能更是如此。不过,我也不能说是转向,现当代文学的教学和研究迄今也还是我基本的工作。当然,“不务正业”跨界到语文教育一晃也确实二十来年了。而当初这么做,大概有这么几个原因,或者说是特点吧。

现代语文学习的心理过程与优化途径

现代学习控制理论认为，语文学习的心理过程由知识刺激、思维操作和言语表达三个阶段构成，如果把这三个阶段连接起来，刚好形成一个学习反馈控制环路。其中，后两个阶段主要由学生自我控制，第一个阶段则主要由外部环境给予提示和控制，当内外控制系统和谐一致、紧紧围绕学习目标对学习信息进行接受、编码、输出时。

“恒文化”下的小学语文阅读教学

“恒文化”是中国传统文化的重要组成部分。“恒:长也”(《说文》)。“恒”分两部分,左为“心”,右为“互”。从“心”从“亘”为“恒”,有“连绵不绝”之意。“恒,德之固也”(《易系辞下传》)。“恒文化”下的小学语文阅读教学,就是要求学生在语文学习过程中坚守一颗“恒心”,不断地追求“恒新”,坚定地朝向“恒兴”。

语文阅读教学中学生高阶思维的培养策略

美国教育家布鲁姆认为,学生思维可分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段,其中的后三个阶段属于高阶思维,高阶思维是学生对知识点进行全面理解的重要思维支撑。《义务教育语文课程标准(2022年版)》则指出:思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现;思维具有一定敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

新课标下初中语文教学中学生思维能力培养路径

新课标提出素质教育的新要求,明确了以学生为中心的教学理念。在初中语文教学过程中,教师要充分考虑学生思维能力培养的重要性,不断提升学生的思维能力,让学生能够更好地在语文学习过程中发现问题、解决问题。基于此,本文旨在探讨在新课标指导下。

学生语文学习过程研究

通过美国教育心理学家加涅提出的学习结果分类理论，了解学生学习的心理特点，研究学生语文学习过程，提出学生语文学习过程中的自学方法和教师指导学生学习的方法，改进学生学习过程，提高学习效率，为学生终身学习打好基础。

高中语文学科核心素养教学指南——评《高中语文学习任务群教学笔记》

随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,高中语文教育阶段的课程设置越来越灵活,符合培养学生综合能力的原则。高中阶段的语文课程内容更加体现素质教育,使得学生对语文学习过程更有兴趣,激发了学生自主学习的积极性。《高中语文学习任务群教学笔记》一书,通过对当前高中语文教育存在的问题和现状进行剖析,并根据任务群教学的理念和思路,为高中语文教师提供了宝贵的参考。

“互联网+”背景下高中语文教学实践的策略研究

进入信息时代,互联网给人们的生活带来了极大的便利,利用互联网开展高中语文教学可以显著提高课堂教学效果,现阶段如何让互联网更好地服务于高中语文教学,是高中语文课堂教学中的一个重要问题。相比于教师在黑板上写板书的教学方式,利用互联网进行教学可以使学生在语文学习过程中更有效率。

语文专题学习指导语境化实践初探

《普通高中语文课程标准(2017年版)》高度重视"专题学习",强调要"积极倡导基于学习任务群的专题学习",主张以专题的形式展开教学,通过专题学习路径来促进语文学习任务群的落实,推进课堂教学变革。专题学习要求语文学习过程始终在具体的语境中进行语文实践活动。但就目前的语文专题学习指导的教学实践而言,大都游离了实践情境,"去语境"现象比较严重,无法真正调动学生学习的积极性,很难达到语文专题学习的预期目的。

培养初中生语文学习兴趣的措施

众所周知,要想抓住学生的注意力首先要提高学生的学习兴趣,但有的教师认为初中语文教学的最终目的是要提高学生的学习成绩,因此,兴趣的培养也就不再重要。但是笔者认为兴趣在初中语文学习过程中是十分重要的。一、兴趣是最好的老师1.兴趣帮助拓展学生的知识面语文教材上的知识是有限的,学生若想拓宽自身的知识面就要在掌握教材知识的前提下不断探索未知领域。

在小学语文教学中培养学生创造思维能力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”创造性思维能力是指思维活动的创新意识和创新精神。

语文学习任务的含义

汪潮在《〈义务教育语文课程标准(2022年版)〉最新思想及顶层设计解读》一文中指出,语文学习任务主要有如下三个含义:1.与语文相关的。语文学习的任务,指的是语文学习过程中,为达成语文课程目标,在多样的语言运用情境中开展的语言实践活动。结合2022年版课标中的相关内容,我们能够明确义务教育阶段语文学习任务主要涉及三大类:基本语篇、语用新现象和跨媒介学习。

建设一种语文学习常态——读着

众所周知,"读"是最能体现语文学科特征的教学方式,与之相应的是,语文学习过程也不可能离开"读"。语文学习不仅不能没有"读",还需将"读"作为语文学习的基本方式,将"读"贯穿于学习的始终,将"读"进行到底。这既是语文课程特质使然,也是学生养成语文素养的必然要求。可以毫不夸张地说:没有"读",就没有语文学科的"教"与"学"。将"读"进行到底,仅靠"读教材""课堂读"是不够的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求7~9年级学生广泛阅读各种类型的读物,"课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著"。

在科学跨学科学习中提升学生语文学科核心素养

如今,教育已步入素养时代,培养学生的综合素养成为教育的重要目标,包括语文学科核心素养、数学学科核心素养、科学学科核心素养等。语文学科核心素养特指学生在语文学习中展现出的适应时代发展的学识、能力、技艺以及情感、态度、价值观。语文学科核心素养的培育主要依赖于语文教学,通过教师的引导,使学生在语文学习过程中逐渐形成。此外,教师也可以借助其他课程,通过跨学科学习的方式培养学生的语文学科核心素养。

变换语文作业形式,培养语文学习兴趣

对于小学生来说,作业这一平台,是培养学生学习能力的一条重要途径。这就要求我们要改变语文学习中存在的被动的、单一的、机械的语文作业形式,让学生成为学习的主体,充分发展学生个性。一、当前作业中普遍存在的问题随着课改的进行,语文作业出现了多样化、精品化的趋势。

小学语文综合性学习的有效策略

语文综合性学习应是一项贯穿学生语文学习过程的活动。学生在综合性学习的过程中,会逐渐培养起来的自主意识、合作精神以及综合地运用语文知识和技能解决问题、服务生活的能力。一、引导学生合作学习。根据语文综合性学习活动所选取主题的难易度与复杂程度,学生之间可以根据自身能力情况来寻找共同学习的伙伴结成小组,当然这也需要在教师的指导下进行,人数过多或者过少,组员之间能力不互补等情况都会影响综合性学习的成果.

我们误解了语文

语文,学生学得有误解,老师教得也有误解。常听老师对我说:“越教越不会教了。”不只是技能,一些人基本上是这样理解语文学习过程的例如学《回乡偶书》,首先老师会要求学生记住这首诗的作者简介:唐代诗人贺知章,号“四明狂客”,还写过一首叫《咏柳》的诗。然后,老师会教字词的读音和写法,重点自然是“翼毛衰”的“鬓”和“衰”,反复听写,保证会写会读。

小学语文作业评价现状的微调研与思考

一、问题的提出在“双减”时代,如何赋能作业?作业,是学生学习的一种外显现象,可以将学生内在认知过程以可视化的形式呈现出来,是语文学习过程中必不可少的关键环节,也是学业评价的重要组成部分。作业能客观、深度地捕捉学生学习的真实状态。因此,教师对作业的评价如何直接影响作业的效能?怎样才能真正发挥作业的最佳效能?这些是值得研究的问题。

小学语文复习:态度与方法

复习是小学生语文学习过程中的特殊节点和关键节点,也应该成为学生语文学习能力的进阶点和语文学习体验的升华点。在此过程中,师生对于复习活动的认知至关重要。教师应在整体设计的基础上选准切口,精准指导。