高中生网络生活方式对语文学科学习的影响与应对策略研究

文章旨在研究高中生网络生活方式对语文学科学习的影响,并提出相应的应对策略。随着互联网的普及与发展,高中生在日常生活中越来越频繁地接触网络,这种网络生活方式对他们的学习习惯和学业表现产生了深远的影响。文章通过对相关文献和调查数据的综合分析,发现高中生过度沉迷于网络会导致学习效率下降,阅读能力减弱,写作水平下降等问题。为了有效应对这一问题,文章提出四个具体策略,通过贯彻这些策略,高中生能更好地适应网络时代的学习环境,提高语文学科学习成绩和综合素质。

语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。

指向学科核心素养的小学语文项目式学习实践探索

基于项目的教学形式在语文教学已逐渐被广泛应用。此类形式主张创设语文学科学习情境,关注学生在学习过程中的主体性,有利于培养学生核心素养和语文学科核心素养。但项目过程中尚存在获得知识零散、缺乏系统性和深入性等问题,本文旨在于新课标背景下围绕落实学科核心素养进行小学语文项目式学习实践研究,结合具体案例进行分析和探讨。

语文跨学科学习的学理认知与教学落实

跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点。

“桥接”:语文跨学科学习实施的现实理路

语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出“理论沸腾,教学少门”的状态,须从多方面做好必要的“桥接”。一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实施做好认知储备和心理建设。二是依据课标、教材以及区域既有资源和公共文化生活,探索制订跨学科学习的整体规划,做好起始性引导。三是通过试题命制导引跨学科学习强化语文性和整合性,并注重发挥测试对跨学科学习的资源、评价和功能补偿。

本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。

谈谈“语文跨学科学习”的边界

“语文跨学科学习”是语文教育的传统。它是有边界的,即以语文学习目标为圆心、以课文内容为半径画出的“圆”;依据课文,不超出课文,目的在于更好地学习课文;不能上成非语文课。“跨学科学习”和“语文跨学科学习”不是一回事,不能混淆。要维护、坚守语文阵地,使之更加完备、科学,防止非语文学科的行为来稀释语文的浓度。

基于CiteSpace的语文跨学科学习研究热点与趋势分析

为直观呈现20多年来语文跨学科学习的研究热点与趋势,文章利用CiteSpace软件对2001—2024年中国知网收录的803篇文献进行知识图谱分析,结果显示该领域经历了缓慢起步阶段、稳步探索阶段、快速发展阶段;研究热点为理论研究、整合策略与实施路径三个方向,研究前沿聚焦于“写作教学”与“学科融合”。基于此,今后要建立教研共同体,形成协同研究合作网络;强化跨学科意识,探索学科深度融合路径;构建评价体系,保障跨学科学习的落实。

新时代初中语文跨学科学习:内涵、条件与实施策略

新时代迎来新要求,初中语文跨学科学习既是亮点又是难点,建构语文跨学科学习,是落实新课标的关键举措。文章首先论析新时代初中语文跨学科学习,其次从教育环境、教师发展和学生主体三个维度全面剖析新时代初中语文跨学科学习的需求及条件,最后创新提出新时代初中语文跨学科学习“五化”实施策略,以期教师能更好地培养学生的语文核心素养,使学生获得全面发展。

语文跨学科学习应从“问题”出发

针对语文跨学科学习中的问题,教师可探寻行之有效的策略:立足语文学科,在“跨”中适时解决问题;链接生活经验,在“跨”中适当解决问题;基于综合育人,在“跨”中适切解决问题。在“跨”中联结拓宽、体验探究,有助于学生真正提升核心素养。

语文“跨学科学习”理念背景及意义

语文“跨学科学习”理念的提出,有着复杂、深远的教育理论背景,也有着现实、深刻的语文教育背景。语文“跨学科学习”理念具有非常重要的意义,不仅对语文课程改革具有无法替代的独特价值,同时对于学生核心素养发展也有着极大的促进作用。能够开阔学生的知识视野,促进学生主动思考、积极探究,开拓学生的创新思维,增强学生的合作意识,提高学生的语言文字运用能力。

“基于项目的学习”设计问题与对策——以语文学科为例

“基于项目的学习”是我国素养导向课程改革的有效应对举措之一,在语文学科教学中有其鲜明特点,如注重语文学科的真实学习情境,用驱动性问题激发学生学习的主动性,重视表现性评估。研究发现:当前,在语文学科教学中,“基于项目的学习”设计存在脱离学习情境创设驱动性问题;教师只为学生设计“路线图”,缺少“脚手架”;缺乏对有效学习的科学评估等问题。为提高语文学科“基于项目的学习”设计水平,可采取如下对策:立足语文学习情境,因地制宜设计项目;打破学科壁垒,进行跨学科融合设计;强化过程性评估,制品设计多样化。

语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例

对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的课程实施。具体而言:设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”,以学科延伸整合学科领域之间的内容;选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心,以概念延伸整合文本的话语系统;设计以“宋代‘活板’文物陆地发掘工作”为主题的主干任务,以学习延伸整合学生的实践活动;设计课程实施媒介、实施情境,以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性,落实对语文核心素养的培育。

语文跨学科学习的三维阐释

语文跨学科学习已作为学习任务群正式进入《义务教育语文课程标准(2022年版)》。本文从分析视域、存在样态、实施路向三个不同维度对其进行阐释。小语文视域下的语文跨学科学习以语文课为载体,以学得为表征;大语文视域下的语文跨学科学习以语文课程为载体,从学得逐步过渡到言语实践习得。广义的语文跨学科学习将跨学科作为一种理念渗透至语文学习之中,狭义的语文跨学科学习作为一种学习形态,倡导围绕话题以问题驱动言语实践。学科层面的语文跨学科学习以认识为取向,主张基于一定的主题整合语文学科和其他相关学科内容与思维。生活视域下的语文跨学科学习以实践为取向,要求以驱动性学习任务为导向整合语文等相关学科与生活。每一维度下的不同语文跨学科学习之间并非二元对立,这种细分在当下具有现实意义。

真实问题:语文跨学科学习的整合节点

基于三种课程设计取向分析可知真实问题是语文跨学科学习整合的重要节点。真实问题源自社会或生活,对其的分析与解决依赖于不同学科知识、思维及方法,强调语言文字的迁移运用,追求学习意义的生成。语文跨学科学习是概念、情境、任务、评价在以真实问题为整合节点的教学中相互作用建立有机联系的过程。以真实问题为整合节点的语文跨学科学习策略包括确立大概念、回应学生生活经验、将问题分解为任务及践行面向生活的真实性评价等。

语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例

对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的课程实施。具体而言:设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”,以学科延伸整合学科领域之间的内容;选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心,以概念延伸整合文本的话语系统;设计以“宋代‘活板'文物陆地发掘工作”为主题的主干任务,以学习延伸整合学生的实践活动;设计课程实施媒介、实施情境,以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性,落实对语文核心素养的培育。

语文跨学科学习的资源整合及其实现——基于中华优秀传统文化的视角

在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“类书式”整合学科资源的人文价值,扩大文学作品的跨学科注疏解读,寻找指向语言实践的中华优秀传统文化元素。

基于课后练习的初中语文学科项目化学习探索--以八年级上册《愚公移山》教学为例

初中语文课后习题是教材练习系统的重要组成部分,体现了编者课程教学思想,突出培养语文核心素养,注重学习任务情境的设置,更关照学生的自主、合作、探究学习,为语文学科项目化学习提供了可能和资源。文章以《愚公移山》教学为例,基于创造性使用课后习题角度,从确定基本问题、厘清问题层次、促成信息转换三个方面,具体阐述如何将课后练习进行加工改造后作为语文学科项目化学习的工具。

找准“跨点”,提取“要点”,把握“落点”——再探语文跨学科学习任务群的设计与实施

语文跨学科学习任务群拓宽了语文学习和应用的领域。语文跨学科学习任务群的设计与实施,需要通过研读教材、关联生活找准“跨点”,创设跨学科学习任务情境;需要提取“素养导向”“实践活动”的要点,确定任务设置的目标,形成序列化任务群,搭建跨学科学习任务框架;需要把握“典型语言实践活动”“跨越多个学科的多种学习样态”的落点,在活动中体现语文性和综合性。

初中语文跨学科学习任务群的设计理念

初中语文跨学科学习任务群是适应时代发展新增的课程内容,对于培养复合型、灵活型人才具有重要意义。语文跨学科学习任务群的设计既要抓住三个要点--学习主题、学习活动和学习评价;还需遵循三大设计理念--学习主题设计要突出情境性,学习活动设计要有组织性,学习评价设计要有针对性。