上海市中小学语文学科课程与教学改革综述

本期专栏是对上海市语文课程与教学改革的整体介绍。通过《上海市中小学语文学科课程与教学改革综述》，我们得以了解上海市语文课改进展的全程，其具体实施中的每项实践探索，都有切实的借鉴意义。通过《“陈军语文基地”工作特色纪实》和《“程红兵语文名师基地”经验总结》两篇文章，我们得以了解名师是如何历练出来的，这对每一位语文教师都有启发意义。

信息技术与语文学科课程的整合

信息技术和学科课程整合是国内外教学改革的重要内容 ,是语文教师实现课程教学目标 ,完成相应教学任务的一种新的教与学的方式。信息技术以智能化教学平台的方式 ,实现对传统语文教育教学资源、课内外教学、语文教材以及学生自主学习方式等的多维整合。以此丰富学生对学习情境的情感体验 ,使之形成自主、合作、探究的学习方式 ,激发学生的创造思维。

五年制幼儿师专语文学科课程体系的建构

语文学科是五年制幼儿师专一门重要的专业学科。该学科课程体系的建构,旨在形成一个以培养学生表达能力为基础、以提高学生语言教育实践能力为中心、多门科目并重的全方位立体式的幼师语文学科课程体系框架。

语文学科课程与活动课程优化组合浅探

当前语文教学改革,较多的是关注教师课堂教学方法的改革问题.笔者认为,加快符合语文素质教育要求的课程改革不但是重要的,而且也是迫切的.

让言语智慧在思维的深化中生成——以语文学科课程为例

深度学习是一种指向高阶思维的教学,华东师范大学郅庭瑾教授在《教会学生思维》一书中说道,“问题解决和创造性思维两者之间是互利的关系,任何一方都能够带来另一方的实现.”不管是什么学段的学生,能够提出真实问题,特别是有思维深度的问题,才有可能实现深度学习.那么深度学习在我们语文学科中应该以什么形式来呈现？我想那就是要让每一个学生个体能够运用语言进行智慧的表达。

小学语文学科“慧语文”网络课程的范式构建与校本实施

在课程标准和学科素养的基础上,南京市金陵中学仙林分校小学部韩学红名师工作室以"慧学"为核心,构建了国学启蒙、文学博览、百科探索等三个模块的金陵学堂"慧语文"网络课程,"一诗一重点,品析来激趣""一文一拓展,赏析来共情"和"一科一方法,实践来研究"是其基本路径。

《网络环境下语文学科课程整合的实践与研究》

现实生活为语文教学开启了一扇神秘的大门:在'全球村庄'的时代,中学生急速变化的思维无法抗拒地在网络上奔驰着。他们可以借助网络开放和深刻自己的思想,他们可以借助资源培养自己的审美情感,网络让学生个体拥有更广阔的发展空间。认同和把握了这一事实,语文教学才能具有先进性。

语文学科独立的历程与反思——从建国后中学语文教材发展史看语文学科建设

建国后中学语文教材发展史与语文学科独立有不可分割的内在联系,语文学科独立史可分为蒙昧期、觉悟期、迷失期、探索期和确立期等五个时期,这五个时期表明了语文学科独立的历程之曲折,它是语文学科逐步摆脱社会政治状态和意识形态风潮的干扰走向独立的过程,也是语文课程意识生成并逐步明晰的过程。由此得到两点启示:以更高远的目光来处理语文与社会政治的关系;切实加强语文学科课程体系建设。

“品质语文”学科课程群的构建与实施

秉持“立言立人,做有品质的语文教育”的理念,在国家课程的基础上,开发了18门校本课程,搭建起“品质语文”学科课程群的基本框架。18门校本课程分为阅读品味、口语交际、写作表达、综合实践四大类,结合国家课程的实施,被安排在不同的学段和时期。“品质语文”学科课程群的评价方式多元,重点评估学生的素养提升情况。

1979年以来语文课程与教学论学科的发展及时代困境

20世纪八十年代到九十年代末,语文课程与教学论学科获得初步发展,开始着手构建学科理论体系,语文教学法改革和教学实验改革方面的硕果尤为丰盛,语文课程与教学论学科开始由传统向现代化转变。21世纪之后,语文课程与教学论学科从众多相似学科角度分析阐释语文教育的问题,融进了新的教育理念,现已发展成为一门较为完整的课程体系。同时,该学科还存在理论基础薄弱等时代困境。

论语文隐性课程的开发及利用

语文隐性课程是建立在宏观隐性课程理论基础之上的，是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者有计划、有目的的教学设计，潜移默化地作用于学生心理的语文教育性环境和进程。

试论语文活动课程

九年义务教育《课程计划》规定了活动课程，这是我国课程史上的一次变革。课程、活动课程、语文活动课程、语文课外活动是四个不同的概念。

信息技术与语文学科有效整合的优势

所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。将现代信息技术手段与语文学科课程有效整合，可使教学图文并茂、声像同举、化繁为简，

执教《中国建筑的特点》浅谈信息技术与高中语文课程整合的实践与认识

随着新课程改革的推进,“网络环境下信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点.信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力.阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养.信息技术与高中语文课程的整合真正意义上的语文教学革命.本文通过对网络环境下《中国建筑的特征》课例的实践,以现代教育理论为指导,探讨基于网络环境下信息技术与语文学科整合的认识.

对语文学科教学价值的再思考

在语文学习的过程中,学生会经历一个从生活世界的语文学习到科学世界的语文学习的转变。所谓生活世界的语文学习,是学生在日常生活中受到的自觉或不自觉的语文培养。所谓科学世界的语文学习,是学生在语文课堂上受到的专业性的语文培养。之所以称为科学世界的语文学习,是因为这种学习主要依托语文学科课程.

论魏书生语文课程观对新课改的启示

魏书生语文课程观是其教育思想中最有价值的部分。它有三个明显的价值取向:重视学生主体性开发取向,解放被压迫知识取向,生活本位取向;包括三个课程形态:学科课程形态(分主流学科课程和亚学科课程两种)、活动课形态、潜在课程形态。

有效实施活动课程,扎实培养语文素养

实施语文活动课程,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。近年来,初中语文教学领域正在逐步实施活动课程。由此我们感到欣慰的是。

“文本禳读”与阅读教学知识更新——2008年语文教育研究论著评析之七

文本解读究竟“解读什么”“如何解读”．历来都是难点。尽管与之相近的文艺学、文学批评和阅读学等学科领域新理论、新技术、新方法突飞猛进，可由于学术界和基础教育界的“隔膜”，缺少相应的专家学者进行“知识转换、创造和教学实验”（钱理群语），语文学科课程和教学知识建设相对滞后，文本解读与分析的有效策略知识一直十分匮乏。

一头牛·一场仗·一道菜

按照新课标对语文学科课程性质的规定,语文是一门学习祖国语言文字运用的学科。祖国语言文字即“母语”,是我们在生活中运用的语言,那么问题就出现了:为什么我们不是在生活中学习语文,而是要通过典范文本这一语言文字运用成果来学习呢?