实践型教师教育者视域下的语文大单元教学——以“走进鲁迅”人物主题大单元为例

基于新课标开展大单元教学,一线教师对于人物主题大单元设计与实践还存在诸多困难。本文以“走近鲁迅”人物主题大单位为例,提出语文实践型教师教育者可以从鼓励教师做好基础工作、深入实践突破难点工作、督促教师开展过程性反思三方面,指导教师建构人物主题单元教学方式,以期为中小学语文实践型教育者提供相关领域的案例参考。

实践型教师教育者:内涵意蕴、时代使命与成长路径

实践型教师教育者凸显实践素养,以强实践为导向,在职前教师的实践阶段、新入职教师的适应阶段和在职教师专业发展阶段担任实践导师,以培养教育对象的具体实践为任务。基于实践素养的实践型教师教育者,具有引领性、示范性和成长性的身份属性。实践型教师教育者的时代使命在于,以其实践性的方式,自觉践行教育家精神,培育时代所需要的“大先生”,优化教育生态;引领基础教育改革,成为教育强国之路上的引航者。其成长路径主要包括三方面:以教育为志业,成长为教育家型教师;把握教育政策,成长为指引教育改革的提灯者;构建研究共同体,成长为理实汇通的跨界人。

我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径

教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。

地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括:打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。

潜心做学问,耐心育新苗——语文教育者沈建军小传

沈建军,正高级教师,浙江省慈溪市教育局教研室中学语文教研员,宁波大学中文系特聘导师,宁波市特级带徒导师,宁波市“学科教育家”培养对象,曾获宁波市名师、浙江省“春蚕奖”等荣誉,曾赴江苏、海南、新疆、青海等地为同行作近百场公开教学及专题报告。

西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素

全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。

文化基因唤醒人——语文教育者赵旭小传

赵旭,女,太原市第五中学高中语文教师。全国“时代新人说”演讲大赛银奖得主,山西省“三晋英才”,太原市“时代新人”,太原市“向上向善好青年”,太原市青年讲师团成员,优秀援疆工作者,太原市优秀班主任,太原市思政课大赛特等奖教师。

中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构

为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层次进阶式专业素养模型。其中,基础素养强调立德树人、自我发展和研究创新;核心素养涵盖示范阐释、启发引导、评价反馈、沟通辅导和跨界协作;拓展素养则关注课程开发和教育引领。该模型不仅为实习指导教师的遴选与中国教师教育者的专业标准制定奠定学术基础,还对提升教师教育质量、完善开放协同联动的教师教育体系建设有重要意义。

培育心灵之树 浇灌语文之花——语文教育者高良琴小传

高良琴,是荆州市实验小学一位平凡的语文教师,自1995年8月参加工作起,她二十年如一日,用执着与热情坚守语文教育教学第一线,用心血与智慧浇灌校园鲜花。在平凡的工作岗位上,她兢兢业业,努力求索,做出了令人瞩目的成绩。

语文教师提升课件制作能力的几点实践

作为一名语文教师，我们必须深入认识语文课程的特点，进而才能有目的地推进信息技术与语文课堂教学中的融合，发挥信息技术的优势，最终从教学方式、学习方式等方面不断变革语文课堂。语文学科是所有学科中最美、最富有智慧性的文化课程。它优美、生动、拥有所有学科一切优美的品质。而课件则是语文信息化教学中连接教育者和受教育者的桥梁。它形象生动、内容丰富，关键还能在教育者和受教育者之间产生良好的互动。那么语文教师如何做好课件，笔者结合自身的实际做了以下几点有益的探索：

做学生生命成长中的一棵树——语文教育者蒋祖霞小传

蒋祖霞,江苏省语文特级教师,正高级教师。苏州市名教师,苏州市语文学科带头人,苏州市语文名师共同体、苏州市"名师讲坛"核心成员,江苏师大、苏州大学特聘硕士生导师。现为苏州市教育科学研究院科研员,苏州巿语言学会秘书长。

语文教师在课堂上充当的角色——从教育心理学谈开去

教育与教学的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。这其中以教育者也就是教师为主导力量。教师了解一些教育心理学，特别是掌握学生的心理特点知识，这对语文课堂教学具有重要作用。教师只有重视和运用心理学知识，科学管理和运作语文课堂教学，才能取得理想的教学效果。所以，语文教师在课堂上应充当起以下几种角色：

做有思想的语文教师

我始终认为，高素质的语文教师应该是一个思想触觉十分灵敏的人；追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。

怎样做一名出色的语文教师——与史金霞老师对话

正史金霞,江苏省苏州工业园区星海实验中学语文教师,高中部语文教研组长。省骨干教师,市名师,市优秀科研型教师,市学科带头人。多次应邀到全国各省市作讲座、主持沙龙研讨、开设公开课、培训骨干教师。教学风格独特,张扬学生个性,培育一代新人,其新著《不拘一格教语文》,一经出版即在教育界和文化界引起较大反响,另有《重建师生关系》一书即将问世。

浅谈语文教学中德育教育的渗透

英国哲学家罗素说：＂并没有一门课程只给学生普通陶冶,而另一门课程只给专门知识。＂语文教师在教学中应有目的、有意识的充分利用语文教学的学科优势,润物细无声的进行滴灌、渗透,使受教育者在接受语文知识的过程中受到感染和熏陶。自觉成为德智体等全面发展的新型人才。那么如何融思想教育于语文教学之中呢？

中学语文教学与现代文学教育

中学语文教育作为一个热点话题，讨论的焦点在于它与文学教育的关系。这是个太大太难的题目，牵涉的方方面面很多，很难一口说定。笔者作为高校教师，以受教育者和教育者的身份分别经历过这一问题所关涉的两个方面，即基础语文教育与大学文学教育。从自己的受教育和教育他人的经历，深刻感受到了两者的巨大差异与矛盾。近年来，笔者从事本科生的现代文学课堂教学，以及指导中小学教师的自考论文，从中感到这种矛盾和差异不是愈来愈小，而是愈来愈大。这可能并不仅仅是个人感受，而是很多人的感同身受。

关于农村初中语文教师专业化发展的思考

知识是通过教育活动完成的。教育能够影响人的身心发展，对社会的个体化和个体的社会化具有促进和推进作用。常见的教育类型为学校教育，学校教育主要由教育者和受教育者构成，教育者即教师，是教育传播的重要构成部分，影响和引导课堂教学的走向。

心理教育在语文教学中的应用

学校心理教育是促进学生心理健康和人格健全发展的活动。语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中,自觉地有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,促进课堂学习认识、情感与行为技能发展的活动。那么,在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢?

做有心的教师——读《魅力语文教师的修炼》有感

初读《魅力语文教师的修炼》书名，深感高深，觉得自己与之有距离，遥不可及。进一步细读，发现文中主要记录了宋运来老师在教学一线摸爬滚打一路走来的实践与感思，语言质朴，极具感染力，字蟹行间显露卅一位教育者的殷切育人情怀。