论职业学校语文实践教学的模式

目前，职业学校语文实践教学一般采用案例探究研讨式、参观考察交流式、仿真项目训练式、综合表达评议式、专题竞赛提高式等基本模式。采用这些教学模式时要注意：创建良好的教学情境，采用新型的评价方式，融入专业的知识元素，并保证充足的训练时间。

培养学生积极语用的语文教学实践

传统的语用教学属于接受型的消极语用。消极语用在教学实践中存在泛化、模式化、单向化等问题,难以提升学生作为语用主体的语用能力;与之相对的是积极语用,这种积极语用以思维发展为核心,以表达为特点,指向学生语文核心素养的发展,因而体现为一种自觉语用、完整语用和深度语用的聚合体。基于上述理解,教师要重视在课堂教学中探索开展积极语用的路径与策略。

任务群下语文教学情境创设的实践指标

解读课标精神和研究现有关于学习任务群的情境创设相关实践,任务群下的情境创设大多指向情境创设的真实性和单元的整体性。具体操作时,还有没有更具指向的规律呢?笔者从研究名师相关课例和自身语文教学实践出发,认为学习任务群下的情境创设还应该有三个方面的实践指标:主题化、生活化和递进性。

以读引路 读写结合——初中语文读写结合教学实践

语文学科以阅读和书写为主要教学内容,阅读能够丰富学生的知识储备,写作能够提高学生对语文知识的运用能力以及书面表达水平,两方面内容相互融合、相互成就。因此教师在教学过程中应充分明确阅读与写作的重要价值,并采取合理、科学的教学策略推动读写结合。本文对初中语文教学过程中读写结合教学实践展开研究,并提出合理化的建议,在丰富现有研究成果的基础上,指导语文教学实践,推动学生读写能力同步发展,实现教育目标。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

趋于关注整体人的语文课堂教学实践嬗变

语文课堂教学实践中教学目标从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”。教学内容从重视“知识”的单一功能,到重视“工具性与人文性”的统一,呈现形式从单篇到单元再到任务群,越来越关注内容功能的整合性。教与学的关系从“教师主导”到“主导主体”再到“学导”,师生之间的协同效应越发明显,越来越凸显学生的主体地位。教学评价从“标准化”到“形成性”再到“个性化”,评价方式越来越多样,呈现出多元化的趋势,学生的个性差异得以关注。从这四个要素来看,在语文课堂教学的实践嬗变中,越来越关注作为整体人的学生发展。

小学语文大单元教学的有效策略

大单元教学是在原有单元教学的基础上,对单元内容进行分类与整合,深入挖掘文本之间的关系,建构新的单元教学架构,推动学生语言学习方式与思维习惯的转变。这样的教学对传统教学模式具有突破性,能够为学生带来更多的教学资源。在语文教学实践中,教师需要重视开展大单元教学,在遵循主体性、综合性与整体性原则的基础上,积极探索大单元教学的有效策略,为培养学生的语文素养和人文精神打好基础。

新课标背景下初中语文写作教学策略探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了增强语文教学实践性和情境性的必要性。因此,在此背景下的初中语文写作教学要更加注重学生的学习体验。本文先对新课标背景下初中语文写作教学的关键点进行了分析,接着探讨了初中语文写作教学的策略,提出了创设情境、巧设问题和互相鉴赏等策略,以促进学生写作素养的发展。随着新课标的实施,初中语文教学面临新的挑战与机遇。在这一背景下,如何更好地进行写作教学、培养学生的写作能力,成为亟待解决的问题。

操千曲而后晓声——在语文实践中提高学生语文素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这不仅指出了语文课程实践性的本质特征,还强调了在语文教学实践中培养学生语言文字运用能力的重要性。作为一名语文教师,呕须内化实践教学理念、改变传统授课方式、改进语文命题模式,在高质量语文教学实践中实现学生语文素养的提升。

基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究

新课程改革的深入落实把小学语文教育推入到了一个全新的核心素养时代,在语文教学中培育学生学科核心素养成为当下的教育重点。为化解教育难题,教师必须积极调整教学方法,在教育目标指导之下做好课堂设计,尤其是要树立逆向教学设计理念,改变传统教学设计方案,先订立目标,再明确课堂评价任务,之后根据评价任务来依次进行教学设计。教师应该在加强专业化学习的过程中树立逆向教学设计理念,把逆向思维应用到语文教学实践中,并在该理念指导之下做好语文单元整体教学的科学安排,提高学生核心素养的发展效果。

指向核心素养的“深度学习”语文教学实践策略

在新课改背景下,"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造""文化的理解和传承教育"等语文学科核心素养的培养在小学语文教学工作中逐渐受到广泛关注,而深度学习作为对思维发展、情感价值建构、解决问题能力等多方面素养进行整合的学习方式,则恰恰能够为学生的核心素养发展提供重要帮助。为此,本文对深度学习进行了简单介绍,同时从教学目标设置、生活情境创设、问题设计、情感教育、知识迁移与应用、反思性学习等角度出发,对深度学习在小学语文教学中的实践应用展开了探讨,以期为小学生语文深度学习的实现和核心素养的提升提供一定帮助。

中职语文综合实践活动与智慧课堂的融合探究

中职院校招生门槛较低,学生年龄普遍偏小,学习基础较为薄弱且缺乏良好学习习惯,所以语文教学往往会陷入“学生厌学、老师厌教”的尴尬境地。本文基于大语文教学理论,分析中职院校学生语文实践教学活动的现状、存在问题及改进方法,以期探索一条语文实践教学和班级活动有效融合之路,从而更好地发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用。

“现代型思想”视野下的《大学语文》写作实践课教学再探

"现代型思想视野下的《大学语文》及其写作实践课教学"的新教法是一种融现代思想进行创新教育的教学新探,高端大气,有长远意义。其注重议论文写作实战训练,讲究对议论文论题进行精选,且每个选题切入现代性或后现代性思想、思维、视角,或综合之,或兼顾传统文化;只是在视野展开时,始终坚持以现代性为主,后现代性为辅,传统文化为补充。教者以《论容忍与不容忍》、《论男人与女人的情爱》的写作为示范性典型案例,阐释了如何精选论题、进行两篇议论文写作的新教法。

小学语文实践教学体系研究

小学语文实践教学体系是指由实践教学目的体系、内容体系、管理体系和支撑条件体系构成的整体。目前,我国并未形成稳定成熟的小学语文实践教学体系,大部分学校采取松散、放任的管理方式,环节设置和操作流程均存在漏洞,不符合小学语文教育规律。针对上述情况,我们应构建结构紧密、呈螺旋上升状态的实践教学体系,完善各个实践教学环节,采取配套管理措施,为实践教学目标提供有力支持。

比较文学视野下的中学语文教学实践

比较文学与中学语文教学实践之间存在着密切关联。比较文学的发展为中学贯彻比较文学教学理念提供了前提条件。中学语文教师需要在教学活动中自觉运用比较文学方法引导学生具备"世界性眼光"和"世界主人"的意识和胸怀。这样的结合将会为培养初具国际化视野的人才提供帮助。

有效提高学生语文教学实践技能的教学模式探索

语文教学实践技能是检验师范类院校文学院本科生是否合格的标准之一。学生主要是通过对《语文课程与教学论》的学习来获得和提高课语文实践教学技能。所以,《语文课程与教学论》课程的教学模式对学生的语文教学实践技能的形成和提高至关重要。文章在对这门课程的实践教学探索和研究的基础上,形成了比较有效的"案例分析式的集中理论知识讲解和学生课后练习相结合——试讲练习和集中评教相结合"的教学模式。

谈话式教学法在大学语文教学实践中的创新运用

行走在院校边缘的大学语文,往往不受学校和学生重视,再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法,学生学习积极性不高,教师费劲,学生乏味,教学效果不好。针对这种情况,很多老师在传统讲授法的基础上,结合启发式、提问式、讨论式等教学方法,调动学生的学习积极性,然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战,不成体系。

元认知视域下职教语文阅读教学实践探微

元认知视域下职教语文阅读教学实践是促进学生阅读能力、综合职业能力提升的有效途径。它与传统职教阅读教学目标定位有别,功用路径不同。元认知视域下职教语文阅读教学实践是基于元认知理论的视角干预阅读教学,以应对职场中的交往和沟通问题。其侧重于通过监测、调节,让学生做一个有"自我意识"的阅读者;侧重于让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略;侧重于对阅读行为进行阶段性和调整性评价。此实践旨在切实提高职校学生的阅读能力,形成综合职业能力,促进学生生命的和谐发展。

基于学生核心素养的“小积累大阅读”语文教学实践研究

一、研究的意义1.基于语言发展规律的高度。小学语文教学中一贯注重语言的工具性,课程标准又突出了语言是最重要的文化载体。从语言自身存在与发展的规律出发,"小积累大阅读"语文学科教学研究,可以自然彰显语文教学的内涵,拓宽语文教学的外延,在课堂内外深化教学改革,从而全面提高语文的教学质量。

小学教育全科师范生语文教学实践能力提高的途径探讨

语文教学实践能力是全科师范生基本素质的一个重要组成部分。作为定向全科师范生培养的高等院校，可通过强化“三字一话”训练、开展文本研读、改进课堂教学方式等途径提高师范生的语文教学实践能力，为师范生今后从事农村小学语文教学工作打好基础。