关于语文工具论的思考

语文是学习、工作和生活的工具。语文的基础工具性质,是语文教学的基点,也是语文教学改革的根本点和出发点。语文课程就是学习正确理解和熟练运用祖国语言文字的课程,语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具,即着眼于掌握字、词、句、篇的运用能力,不容许离开这种语文训练去空讲大道理,空讲理论知识,并且要把训练学生运用字、词、句、篇的能力和理解语言所表达的情感与思想的能力结合起来。这种语文工具论本身即拒绝语文训练的"技术化",认为工具论会导致"技术化"是对工具论的误解。

语文工具论的教学意义

语文工具论一方面受制于语文教学的规律、目的与培养目标,另一方面也制约了语文教学的内容、方式、方法与手段。也就是说,语文工具论既为前者所选择,又使后者在制约中取得了自由,因而是科学的,也是具有生命力的。先从语文教学的规律谈起。现在可以明确这样两条:一、我们读语文,首先接触到的是文章作者的语言(文字)。

“语文”工具论的科学性在哪里?——《语文工具论》驳议

“语文工具论”在1990年代遭遇猛烈的批评,“语文”理论界本来应该对“语文”进行科学的、深入的理论研究,去年出版的专著《语文工具论》应该成为这方面的优秀成果,然而,该书立论基础不牢靠,概念混乱,论证缺乏科学性,将使“语文”性质问题变得愈加繁难、复杂。

数智时代语文作文评价工具的比较和选用——基于5款作文批改App的分析研究

当前,语文作文批改面临着批改任务繁重、评价不精细、反馈不及时的问题。在深化教育评价改革的背景下,人工智能为语文作文评价提供了技术支持。语文作文评价工具的应用,使教师能够在教学中提高作文批改的效率,丰富作文评价的内容;使学生能够即时获得作文批改的详细反馈。本文以5款语文作文评价工具为例,分析语文作文评价工具的功能和应用,并根据软件的功能为教育主体提供选用建议。

小学语文水平标准研制途径与样例

从本期开始,我们将展示小学、初中、高中三个阶段语文水平标准的研制途径及样例。之所以称样例,是因为受篇幅所限,我们提供的语文水平标准不可能是完整的标准,只能是语文水平标准重点部分的一些片段性例子,目的是给语文水平国家标准制定者以参考,给语文教师以启迪。完整的语文水平标准应该包括可直接观察与测量的语文工具性因素及难以直接观察和测量的人文性因素,囿于篇幅,我们提供的标准只包括前者,而且只限于以前提到的语文要素中的字、词、句、段、语、修、逻七个方面。

关键词:语文工具书

我在大学读书时,看不起《新华字典》,认为那是给小学生用的,没有什么学问。毕业后在一所师范专科学校教古汉语,在备课中不但要用《辞源》《辞海》一类的大型工具书,时不时还要查查《新华字典》。有一些问题在大字典里解决不了,在《新华字典》里却能得到启发。到了这时才开始检讨自己的无知和狂妄。

语文课程“工具论”的辩护与坚守

近年来"工具论"受到的冷落和批判促使我们重新审视它的科学性和合理性。追本溯源,可以看到"工具论"表达的是这样一种语文课程性质观:语文是一门以培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的任务的文化基础课程,语文课教学生掌握语文工具应该做到"文道统一"。"工具论"紧紧抓住"语文课程是干什么的"这一根本问题正确地揭示了语文课程的本质。理解"工具论",应着眼于其表达的课程理念而不要只在表述形式上兜圈子,应将作为"语言"的"语文"和作为一门课程的"语文"的性质区分开来,正确看待工具性和人文性之间的主从关系。实践表明,"工具论"富于生命活力。语文教育应坚持"工具论"。

语文工具书的一致性与异形词规范--以异形词“执着”和“执著”为例

本文结合当今一些规范性语文工具书对异形词"执著"和"执着"的处理意见、这组异形词的历史渊源及目前使用情况进行了梳理和考察,发现"执著"和"执着"等异形词依然"我行我素",辞书和词表处理意见不一致甚或相反。本文以为仅有以往的处理原则尚嫌不够,还应进行大量个案研究,逐一定"形",由国家公布取舍结果,辞书或词表乃至各类教材保持高度一致,或可奏效。

“工具语文”向“人文语文”的跨越

新时代的竞争是激烈的,对人才的要求越来越高,不仅要学好专业知识,还要具有较高的人文素养。大学语文课程的开设,既能为学生更深地了解和掌握母语提供机会,也能帮助学生提高整体素质。大学语文不再是简单的工具性语文,而应朝着人文性语文的方向发展。

语文工具论批判

语文工具论作为一种由名家创立、由专家反复论证、被大家普遍接受并被写进政府颁布的具有约束力的教学大纲的理论学说,它是有自己的理论基础、研究方法和实践途径的。在几十年的发展中,它逐渐变得体系化和"科学化"。

“语言工具论”对“语文工具”说的影响及其认识误区

正确理解"语言工具论"的观点,直接影响着我们对语文性质的科学认识。西方美学的语言学转向,为我们认识与思考语言提供了一个崭新的视角,从语言的本体性、主体性角度告诉我们:语言与人类是相互依存关系;人的思想是在语言中生成;语言不等于文字。这些为我们反思"语文工具"说提供了重要的理论基础。

论叶圣陶的语文工具观——叶圣陶语文教育思想研究之三

语文教学要取得好的效果 ,首先必须明确语文学科的性质。叶圣陶先生从理论和实践的结合上 ,反复阐明语文学科是工具学科 ,语文是人们思维和交际的工具。要掌握好这个工具 ,在语文教学中应十分重视语文自身的规律 ,不要模仿死板的程式 ,不要为了应付考试。叶老的语文工具观并非把语文当作纯工具 ,语文教学必须将人文精神与思想教育和谐地渗透到教学过程中。叶老号召所有学生要善于使用语文这个工具 ,为提高整个中华民族的科学文化水平和实现四个现代化贡献力量。

利用语文工具书读书治学例说

本文讨论如何利用语文工具书扫清阅读障碍 ,如何利用语文工具书提供的多种信息资料研究有关问题。

语文工具书在中小学字词教学中的作用

语文工具书在中小学语文教学中占有重要地位,尤其是在汉字字形、字音、字义以及语词意义、语词词形和特殊语词的教学方面,更能发挥出其独特而重要的作用。

论语文教学的工具性、教育性和审美性──对语文学科性质的再认识

论语文教学的工具性、教育性和审美性──对语文学科性质的再认识西北师范大学教育系肖北方，杨再隋任何一门独立的学科之所以有别于其它学科，取决于它内在的质的规定性，即该学科的本质属性，它不仅在理论上制约着该学科的研究对象、目的和任务，而且在实践中也制约着该...

我的语文工具观

我的语文工具观刘国正十多年来，语文教学改革的一个重要理论收获是肯定了语文学科的工具性。尽管在大同中还有小异，但是，已经取得广泛的共识。语文学科的工具性，是由语言是一种工具来决定的。语言是怎样的工具呢？有的说是交际的工具，有的说是交流信息的工具，有的说...