基于创造力三方思维模型(TTMC)的小学语文思辨性阅读教学模型的构建思路及教学策略

思辩性阅读对培养小学生的理性思维、理性精神和创造力至关重要。创造力三方思维模型TTMC明确了“逻辑性思维-批判性思维-横向思维”的交互循环,与小学语文思辨性阅读存在内在联系,有助于促进以学生为主体的思辩性阅读课堂建设、形成系统循环的思辨性阅读课堂训练、构建完善的思辨性阅读课堂评价体系。以创造力三方思维模型TTMC为基础构建“输入、交互、输出、口头”四阶段,以及如何“思”、如何“辩”两部分的小学语文思辨性阅读的教学模型,提出小学语文思辨性阅读教学要积累实践经验,搭建思维循环框架、优化课堂评价,两方评价助力思辩、更新教学模式,学生主体贯穿始终、关注学生学情,以阶段性推动教学、尊重学生意见,开发自由明辩课堂。

如何提升初中学生的语文思辨阅读能力

语文思辨阅读能力是指学生在阅读理解过程中,能够深入思考、分析和评价文本中的观点、论证和意图等,从而培养出独立思考、批判性思维和创新能力。在当今信息爆炸的时代,提升初中学生的语文思辨阅读能力尤为重要。这不仅有助于他们更好地理解和把握文本的含义,还能够培养他们的批判性思维和逻辑思维能力,提高他们的综合素质和学习能力。文章旨在探讨如何提升初中学生的语文思辨阅读能力,从而改善初中语文教育,培养具有批判性思维和创新能力的优秀人才,为社会发展和进步作贡献。

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学实践与探索

在实施小学语文阅读教学的过程中,教师要重视立足于新一轮教育课程改革形势,语文学习任务群是在小学语文教学中具有内在逻辑联系的语言实践活动,它是学生核心素养的形成和发展的内容载体。针对此,本文依据语文学习任务群,提出基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学实践措施,其中包括重视“忠实地读懂”;强化“有支持的阅读”;引导“质疑、追问的阅读”等,可供参考。

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

在实施小学语文阅读教学的过程中,教师要重视立足于新一轮教育课程改革形势,注意扩大小学生的阅读数量,进一步提高小学生读书学习能力,以拓宽他们的阅读眼界,从而更有效地训练学生语文核心素质。本文论述了学习任务群视角下视野下小学语文读写教学策略,希望能够进一步提高学生语文读写能力,促使他们更为全面地发挥和提升。

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略

小学语文思辨性阅读是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的“思辨”性,旨在发展学生的理性精神和理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在学习任务群视角下,教师开展小学语文思辨性阅读教学,要结合现实,明确思辨方向;依托教材,整合思辨内容;任务驱动,促进思维发展;明确指向,确立评价标准。

思辨型语文生本课堂的“五思”

＂思辨型语文＂就是以促进学生的思辨力发展为核心的语文,它是新课程理念中＂以生为本＂思想的课堂教学延伸和实践,是在语文课堂教学中以关注学生＂人＂的发展为宗旨的一次课堂探索。下面笔者将以美国作家海明威的小说《桥边的老人》这一课的教学为例,阐述＂思辨型语文＂生本课堂的＂五思＂。1．激思。即在课前预习阶段，激活学生思辨，运用辨别或其他能力发现问题并尝试解决问题。

基于信息化教育的思辨能力培养策略

基于信息化教学,阐述思辨能力的意义、在语文教学中的实践,从而探索语文教学中的思辨能力培养策略,有助于对以后的学习和生活的有益影响。