兴趣激发背景下的语文教学研究--评《生活化语文教育场》

语文教学不仅涉及学生语言能力和文化素养的培育,也关系到学生人格的塑造。当我们反思传统语文教学对学生兴趣和主动性的忽视,对学生实际生活的忽视时,需要考虑如何建构“生活化的语文教育场”,让学生学会自主地学习和表达,通过语文学习激发学生的兴趣,这也是当前语文教学改革的重要课题和方向。由董旭午著、江苏凤凰教育出版社于2018年出版的《生活化语文教育场》一书,正是作者基于上述问题,对生活化语文教学体系进行的探索和系统阐述。作者从理论和实践两个层面深入探讨的生活化语文教学的源起、意义、价值、方法和效果。该书以生动的案例、翔实的数据和精辟的分析,展示了生活化语文教育场的建构过程和取得的成果,为当下的语文教学研究提供了有效的路径。该书的价值主要体现为以下三个方面。

语文教学观中的理性反思--评《语文教学的价值观与方法论》

语文特级教师王俊鸣著、商务印书馆2021年出版的《语文教学的价值观与方法论》一书,入选《中国教师报》2022年度“十本书”特色榜单中的“语文名家自选集”榜单。王老师曾被评为“全国先进工作者”,他毕生致力于语文教学工作,对语文教学有着丰富的实践经验和思考。在这本书中,王老师提出的语文教学观既有理性的反思,又有创新性,是一部值得语文教学工作者阅读的作品。

课程思政视域下高职语文教学实施策略探析

随着社会的不断发展和教育理念的更新,课程思政对高职语文教学提出了新的要求和挑战。高职语文教学只有通过不断改革与创新,与课程思政元素紧密结合,才能符合新时代高等教育的要求,才能更好发挥高职语文教学的重要作用。通过探讨课程思政视域下高职语文教学实施策略,旨在为学生提升综合素质和成长成才提供更好的培养途径。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

信息技术在小学语文教学中的实践应用--评《优化学习:信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索》

信息技术是当代社会发展的重要驱动力,也是教育现代化的必要条件。信息技术与小学语文教学的深度融合,将为优化语文教学的方法、评价和管理,实现语文教学的质量提升和效率提高提供助力。因此,信息技术在小学语文教学中的实践应用是一个值得我们关注和探索的课题。这需要我们在实践中不断总结经验,克服困难,摸索方法。由马益彬撰写、现代出版社于2021年出版的《优化学习:信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索》一书,正是针对信息技术在小学语文教学中的实践应用展开的探索和研究,为我们提供了实践参考。

语文教学没有试验不行

时间:2023年11月22日上午。地点:陈日亮寓所。陈日亮:改革开放初期,百废待兴。当时福建省有个以高校为主体的语文学会,跟我们现在研究中学语文教学的这个语文学会不一样。福建师大的黄寿祺教授为会长,厦大的郑朝宗,福建师大的李联明都参加了。郑朝宗跟钱钟书是同学,他们曾一起出国留学,好像钱钟书的著作(《管锥编》?)就是他编注的。不记得当时在福州开的是第几届年会,但开幕式地点就在福州一中。

初中语文教学高效实施策略指引——评《初中语文教学问“策”研究》

开展初中语文教学,应当立足学科育人思想,依托语文教材内容,创新语文教学方法,以提高教学的有效性,实现学生语文素养和综合能力的提升。不少教师在长期的教学实践过程中积累了有益的教学经验,形成了可操作性强的教学策略,值得借鉴和学习。

重塑并创建语文教学时间学和实践论——评陈军《语文教学时习论》

《语文教学时习论》深得古代语文教育之智慧,从时与习两个方面纵横展开了语文教学论,试图重塑并初步创建中国式的语文教学时间学和实践论,对当代语文教育和教学改革极具警醒和启迪价值。

循证语文教学的证据建设

循证语文教学的首要任务是证据建设。为了建设高质量的语文教学证据库,需要明确证据建设目标,把握证据分类与评价标准,遵循科学的实施步骤与具体路径,提高教师的证据建设能力。循证语文教学的证据建设需要多方面力量的积极参与,研究者与语文教师是证据建设的主体力量。

师范专业认证背景下的语文教学反思能力

师范专业认证和中学语文新课标都对语文教学的反思发展提出了明确的要求。本文分析了语文教学反思能力的内涵和外延,认为反思是一种思维活动,目的是消除困惑,解决问题,促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行思考。教学反思包括教师的反思和教学的反思。教学反思的外延包括反思教学前的备课是否充分,反思教学过程是否合理,反思教学目标是否实现,反思在课堂教学中是否贯穿“立德树人”的基本理念,反思语文教学中的文化解读能力,反思语文课堂教学环节。其次,本文总结了语文教学反思的具体内容,包括教学方法反思、阅读教学反思、审美鉴赏反思、文本解读反思、写作教学反思、教育思想反思。最后强调了教学反思在语文教学中的作用和意义。

中职语文教学中的语感培养与语言习得的策略研究

语文教学的目标是通过生动活泼的教学方法,全面提升学生的语言能力,包括阅读、写作、听说和词汇等各个方面。在这个过程中,培养学生的语感至关重要。语感指的是学生对语言的敏感性和把握能力,包括对语言的韵律、语调以及词语选择等方面的感知和理解。与普通高中生相比,在中职阶段,学生的学习特点有所不同,他们更加注重实用性、直接性和职业性。因此,在语文教学中需要采用一些特定的策略来促进他们的语感培养和语言习得。这些策略应该具有实践性、互动性和趣味性,能够与学生的生活、兴趣以及实际需求相贴近,从而更好地激发他们学习语言的兴趣和积极性,提高整体语言能力水平。

“五育并举”背景下高中语文教学中“三全育人”的实践探究——以部编版高中语文必修上册第二单元为例

五育并举的“并”不能片面理解为“并列”的意思,而是融通、渗透和整合,是“五育”之间的彼此渗透,在日常教育教学中,“五育并举”的实施是比较困难。而要实现五育之间的融通,关键在于教师,要通过教师日常的教学设计、教学过程和教学反思来实现。基于“五育并举”背景下的高中语文教学的实践探究表明,将“五育”融通起来,进行全员、全方位、全过程式的贯穿渗透,是提高高中语文教学育人质量的重要途径。

项目化学习在小学语文教学中的路径探索

项目化学习本质上是解决复杂的问题,围绕问题设计研究方案,最终呈现研究结果。在这一过程中学生要对问题感兴趣,产生浓厚的研究愿望,他们还要分工合作,自己设计方案并优化方案,广泛收集、分析信息,寻求答案,呈现学习结果。在小学语文教学中引入项目化学习模式,能够改进学生的学习习惯,提升学生的深度学习和可持续发展能力。这也与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出要培养学科核心素养,重视语文实践活动的情境性、实践性和综合性的理念有共通之处。

真实学力视域下小学语文教学中的创新教育

随着我国教育改革进程的推进以及新型教学理念的普及,越来越多教师的教育重心实现了可喜的转变,教学目标也由培养学生的应试能力转变为培养学生的真实学力,这就为各学科的教学改革起到了正确的导向作用。因此,在小学阶段的语文课程教学中,教师应以真实学力为视角,深刻分析语文教学现状,并在认识到真实学力视域下语文课堂存在诸多亟需优化的环节,将创新教育融入具体的小学语文教学实践中,可以有效激活学生的语文学习动力,使学生在教师更科学的教育引导下获得自身真实学力的形成与发展。

提升初中语文教学质量的有效途径——谈文本细读的作用

《义务教育语文课程标准》在课程性质中指出,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,所谓“工具性”是指语言文字知识,而“人文性”则是指语文教材体现出来的时代精神和优秀传统文化精神等内容。随着语文教学改革的不断深化,关于语文课程的基本特点,越来越受到人们的重视,著名文学史家钱理群、温儒敏、陈思和等不约而同地倡导回归文学本体,重视文本细读。

“双减”政策下小学语文教学自主阅读培养策略探究

在“双减”政策背景下,小学语文教师要积极开展语文自主阅读教学活动,为学生提供所需的课后服务,助力学生的学习和成长。一、科学选择阅读材料小学生的年龄特点和认知水平决定了他们未必适合熟读文学经典,教师要从学生的实际情况和兴趣需求出发,结合语文教学大纲和阶段目标,从课堂教学适当延伸,为学生推荐适合的课外阅读材料。

论语文教学中的人文精神培养

语文教学不仅仅是知识的传授,更是对学生人文精神的培养。本文通过在初中语文教学中培养学生人文精神策略的探讨,以期为教师提供一些有益的参考。笔者从人文精神的概念和内涵入手,结合语文教学的实际情况,提出培养人文精神的方法和策略,同时强调教师在培养学生人文精神中的重要作用。

小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称课程标准)指出:“语文课程要立足核心素养,彰显教学目标以及文化育人导向。”对此,在小学语文教学实践中,教师要准确理解语文核心素养内涵,把握语文教学的育人价值,清晰、明确地体现教学目标的育人立意,利用适宜的语文教学活动落实核心素养教育目标,引导学生在语文知识运用的过程中逐步形成适合个人成长需要与社会发展的价值观。

新课标背景下的小学语文教学与作业设计

在语文教学改革中,教师如果没有高屋建瓴的理论(全面化系统化的理论)视角,仅依靠日常经验及碎片化的思考,很难真正达到语文新课标提出的要求。知识是教育手段,不是教育目的,教育是通过知识解决为谁培养人、培养什么人的问题,进而通过知识促进社会发展,实现财富创造与分配。

新课程理念下小学语文教学策略研究--以《囊萤夜读》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学语文教学指明了教育方向,充分发挥了语文学科独有的育人功能,并对小学语文教学活动提出了更高的要求。文章基于新课程理念,对小学语文教学策略研究展开探讨,以部编版四年级下册语文教材中《囊萤夜读》的教学为例,简要分析教材特点,围绕新课程理念要求,从不同教育视角出发,对教学工作提出几点可行之策,以供教师参考。