精通·疏通·融通:语文教学专业性的三个追求

精通、疏通和融通是语文教学专业性的三个追求。精通是基础性追求,包括教材文本理解、互文性文本联想和文本与生活相互渗透。疏通是发展性追求,包括倾听学生声音、捕捉问题症结和寻觅解决办法。融通是终极性追求,包括学生与他者视野融合、学生与他者关系融洽和知识与经验情境融生。教师善于倾听、质疑与追问所表现出来的反思性教学能力,并将学生引导到语文经验积极转变与证实自我语文思维力量的途中,正是检视语文教学专业性的重要依据。

教师的语文知识:实现语文教学专业性的基础

解决语文教学专业性的前提是语文教师必须掌握专业的语文知识。语文教学的专业知识包括语文本体性知识,如语言学、文学和文章学等知识;条件性知识,如关于学生的知识、语文学习的知识和语文教学的知识等;同时,还要重点掌握将语文本体性知识和语文条件性知识结合起来在具体情境中应用的实践性知识。

独当之任:“语文教学专业性”课文解读举隅

语文学科性质的论争由来已久,悬而未决,提出＂语文教学专业性＂就是试图厘清语文教学的本质、本性问题,找到语文教学的独当之任,找到语文学科本体与教学价值的契合点,通过语文本身来发展语文。通过具体的课例分析,从语文学科本体性、语文学科教学性、语文教学适恰性三个方面在文本教学解读中来探索＂语文教学专业性＂的操作路径。

语文专业性教学内容的特点及选取

语文专业性教学内容是专业性教学的必然要求。综合性是语文教学内容专业性的体现。教学内容语文性、语文知识教学性及二者统一构成了语文教学内容的特点。相应地,对不同特点的教学内容要进行抽选、甄选和整合,才能选取比较合宜的教学内容,进行专业性语文教学。