浅谈合作课堂中语文教学的追问技巧

本文探讨合作课堂的“追问式”语文教学的追问技巧，分析追问过程中要注意两个细节：保证“追问”的有效性，克服“追问”的形式化和绝对化；同时围绕追问的最佳点在于缺乏思考处、欠缺深度处和产生歧义处追问，追问的意义在于帮助学生加深对问题理解和认识，引导学生养成良好的表达习惯展开分析。

略谈语文课堂教学的追问技巧

语文课堂教学中,教师常常要对学生的回答进行追问,这种追问的目标是比较明确的,就是要把问题搞清楚,或者通过追问让学生的思维向更远更宽方向拓展。这不仅有利于解决当前问题,而且对提高学生思维能力、培养良好思维习惯都有重要作用。

合作学习在初中语文教学中的应用技巧

合作学习法是一种科学的教学方式,可以充分调动学生的积极性,让学生在与其他学生的合作当中,找寻一些技巧和方法,来共同面对一些语文问题,获得解答方式,这样对于锻炼学生的语文思维能力很有帮助。一、合作学习的方法(一)科学有效地进行小组分组在实施合作学习法进行教学过程中,最基础、最重要的就对学生进行分组,最常看到的分组方式是学前分组和临时分组两种形式。学前分组是在学习之前,教学按照学生的学习能力进行科学地分组.

论语文课堂教学中的合作技巧

当前的课改实验，是一种开放而富有创新的教学改革，重视培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。如何使学生掌握好一系列学习方法，更好地适应竞争激烈的社会，是摆在教师面前的重要课题。与此同时一个个难题摆在了我们教师和学生面前：教师如何教，如何让学生易于接受？学生如何学得轻松，掌握更多的知识？一下子怎样进行课程教学就摆到我们教师面前了。

浅谈语文课堂教学中的追问策略

追问是一种提问技巧。针对课堂上某一知识点或某一内容，为了帮助学生把知识理解透，把问题搞清楚，在学生对已提出问题有了一定理解的基础上，再次追加强调、补充、深化的提问，直到学生能够完全理解。

合作阅读 提升能力——谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的合作能力

在小学语文阅读教学中,教师不仅要培养学生的阅读能力,还要让学生通过小组学习的方式进行交流与合作,这样不但能够让学生主动参与到学习当中去,还能让学生学到真正的阅读技巧。合作学习不但能提高学生的阅读兴趣,还能使学生共享学习资源。

小学语文课堂教学技巧分析

课堂教学是目前我国教育实施的主要阵地。随着教育改革步伐加快,其对小学阶段语文学科的标准也提出了新的要求。因此,教育部提出要对教育实施的主阵地——课堂教学,进一步深入优化,从而提高课堂教学质量,实现教改目标。小学语文教师在进行课堂教学安排时,要转变传统教学理念,对语文教学要有更加全面、清晰的认识,从而寻找到更加高效、合理的教学方法,全面提升小学阶段学生的语文素养。

打破砂锅问到底——追问技巧在高中语文课堂上的应用

＂打破砂锅问到底＂这句俗语的意思是＂比喻通过反复追问而追究事情的根底。＂体现了追问在学习和生活中能够帮助我们寻求真理的作用。追问就是追根究底地查问,多次的问。我们教师常常鼓励学生在学习上要有这种精神,其实在课堂教学中,如果教师能够灵活有效的运用追问技巧,就能够促进学生的思维，有效提高课堂效率。以下就是一例我在高中语文课堂上应用追问技巧的例子。

小学语文阅读教学中的合作学习探微

伴随社会主义现代化建设的持续发展，我国素质教育也逐渐日益规范，自1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，小学教育水平不断提高，因材施教、合作学习的理念被逐步提上日程，而这因材施教的典范便是以孔子为代表的教学方式。朱熹也曾说过：“读书无疑者，要教有所疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”这句话教导我们为人师表者，需要做学习中的引路人，将课堂的主动权交给学生，充分体现“合作”二字。

适时追问,让语文教学更精彩

语文教师在课堂教学中适时追问,不仅可以打开教学对话通道,突破教学重难点,帮助学生答疑解惑,纠正学生学习语文的错误,提高其语言感知能力,还能有效地发展学生的想象能力、创新能力、思维能力以及语言表达能力,促进学生语文素养的提高。教师应抓住每一次追问机会,懂得追问的技巧、追问的方法,设计出符合学生认知发展规律的追问问题。

探索小学语文教学合作学习

合作教学让学生之间相互合作,互相帮助,从而提高教学效率。熟话说:“人多力量大。”在学习上,有时候有他人的帮助,能够更好地克服各种困难。而且,合作教学在帮助学生语文学习的同时,还让学生懂得了如何与他人交流、合作。学习虽然是个人的事情,但学会向他人寻求帮助也是一种基本的学习技巧。可能自己百思不得其解的地方,他人有独到的理解,稍加提示就能茅塞顿开。

教学中合作学习的几点技巧

课堂应该是学生自由挥洒的舞台，是学生自我成功的天堂。而这一切转变的关键在于学习方式的转变——培养学生合作学习的能力。在小学语文教学中，如果合作学习的方法运用恰当，会让课堂成为学生开发智力潜能的主阵地，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让每个学生都来享受学习的快乐。

浅谈中学语文教学中合作模式的运用

合作学习是新课程改革中初中语文教学的重要教学模式,实现了有效地教学,为课堂带来了活力。在具体操作中,需要探究的是如何提高合作学习的效率。一、初中语文教学中合作学习模式需要解决的问题一些语文教师对合作学习模式的实质把握不全面和不准确,他们在开展合作探究活动时具有明显的表面化和形式化的特点,没有科学评价参与者的学习行为,反而大大降低了教学效果,以至部分老师怀疑,甚至完全否定这种教学模式。具体表现如下：（一）重形式,轻实质语文教师对合作学习的认识偏差。

语文课堂“高效”追问

新一轮课程改革吸引了众多一线教师的参与,追求课堂的高效已成为共识。笔者以为,课堂＂高效＂可从几个层面来阐释。从教师层面来说角色发生重大变化——＂主演＂变成组织者、参与者,地位与学生平等,甚至需＂蹲下身子＂与学生对话;从学生层面来说,从过去的＂配角＂一跃成为课堂的＂主人＂;从教学策略来说,更注重群体的合作探究,更侧重学生的个性化阅读、感悟、表达,环节简洁效率更高;从教学理念来说,更关注学生的自主发展,对生命的自主独特体验。应该说,很多一线教师在努力向这样的目标迈进。

大语文观理念下的初中语文阅读教学思考

阅读是人们认识世界,增长见识的一种重要方式,养成良好的阅读习惯同时有助于学生智力的发展。所以,想要培养初中学生良好的阅读习惯,适应社会瞬息万变的发展,学会有效的阅读,在初中语文教学中也是一项至关重要的任务。初中语文阅读教学影响着学生听、说、读、写各方面能力的培养,也直接影响着学生个体的语文综合素质水平。

“少教多学”的语文教学策略

初中语文教学教师的＂少教＂,是指教的更加精炼、更具启发引导性,学生的＂多学＂是指通过学生的自主合作探究获得学习成果,同时培养其学习能力。＂少教多学＂模式是对素质教育的有效贯彻,也是对新课程改革理念的全面诠释,对扎实有效地提高语文教学成效具有积极的作用。

探究新课程理念下小学语文的教学策略

新课程的总目标中曾明确表示过:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”对此,本文立足于小学语文日常的真实教学情况,从“多媒体教学,提高学生学习兴趣”“创建情境教学,加强学生课堂互动”“注重合作学习,培养学生合作能力”“发展思维能力,增加学生学习技巧”“评价鼓励机制,提升学生学习信心”五个方面出发,对新课程理念下,如何实施小学语文的教学策略做出了分析与探究。

“形散神不散”——对初中语文散文教学的思考

散文是现代文学的重要创作形式,也是初中语文教学的重要内容。与其他文体相比,散文没有诗词那般押韵对仗,没有说明文那般条理清晰,也没有记叙文那般主题明确,这给教师教课和学生学习带来了较大的困难。笔者在多年教学实践和理论研究中,针对初中语文散文教学这一问题展开讨论,探讨如何提高散文教学效率,使散文教学做到＂形散神不散＂。一、深情朗读,体会语言之美在散文教学中,教师要重视对文章的朗读。

对合作学习操作性策略的实验研究

目的探讨合作学习操作过程中一种新的教学组织模式——学习中的“合作+竞争”对学生学业成绩、合作意识、竞争精神的影响,通过改变学生学业成绩的奖励模式,使学生在公平、有序的竞争环境中增强其学业竞争力和提高学业成绩的同时,培养学生的合作意识,训练学生的合作技巧。方法选取小学四年级和六年级的学生作为实验对象,采用自行设计的学业成绩奖励模式与现有的学业成绩奖励模式作为自变量进行比较实验。结果与对照班相比,实验班中的四年级和六年级学生语文成绩都有明显提高,差异显著;数学成绩六年级学生有明显提高,差异显著,而四年级学生的成绩差异不明显。结论采用新的学业成绩奖励模式,创设“合作+竞争”的教学组织模式,可以整体性的提高学生语文科目的学业成绩,提高学生的学业竞争力;可以培养学生的合作意识,掌握必要的合作技巧,有利于提高学生的社会适应性;可以促进学生参与公平、有序的竞争。

追问：有机可寻，有方可循——例析语文追问教学技巧

追问是一项设疑、激趣、引思的综合性技巧，是对话教学的重要组成部分。尤其是适时的、富有创意的追问对于深入解读文本，培养学生思维的敏捷性、深刻性尤为重要。追问技巧的玄妙在于相机而行、暗示催生、激疑促思和点石成金。也就是说，教师要依据文本与学情，注重方式，以问提效，相机而追。