浅谈语文教学知识重构与认知结构——兼论有意义学习

语文教学知识重构是语文知识各层级内容和形式的对立统一的构成体,即语音、词汇、语法、文章、课本的内容和形式对立统一的构成体。这一构成体与认知结构联系。因为,“学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的”。若要将这一构成体转化成学生的认知结构,那么语文有意义学习与认知结构结合就有四种情况:派生属类学习,相关类属学习,总括学习,并列结合学习。而语文有意义学习的实现可以用这三种方式:释题、主题句和课文学习以及迁移。实践证明,语文教学知识重构,于语文有意义学习有积极意义。

缄默知识视阈下语文教学知识的建构——兼谈语文课程与教学论教学的有效性

语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识。缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识。反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面:创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反思,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识。

“语文教学”多人谈

正确的语文教学观才能导向有效的语文教与学周金声(喀什大学人文学院)所谓“语文”,叶圣陶概括得最准确:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”这就是说,“语文”包含口头语和书面语两大部分。这就构成了“语文”的第一个层面--语言文字运用技能。语文教学要完成的第一个任务是研究如何指导和帮助学生掌握语文能力,即语言文字应用能力,而不单是言语能力。这就需要通过一定的语文知识教学,正确指导学生进行语言文字听说读写的训练。

“读”出小学语文阅读教学的“交响乐”

通过语文知识教学,培养学生情感态度和正确的价值观已成为我国当前语文教学的基本目标。教师在语文阅读教学过程中,要注重文学素养的熏陶,通过文本阅读教学让学生奏响文本学习的乐章,丰富学生在阅读过程中的独特体验,让学生感悟文学作品中蕴含的作者独特情感,体味文字的意蕴之美。

重视语文知识教学,培养语文核心素养

本论文以中学语文教学为背景,探讨了重视语文知识教学,培养语文核心素养的重要性。首先,阐述了语文知识教学的意义和现状。随后,深入分析了语文核心素养的内涵和重要性,强调了培养学生思维解读能力、文化传承参与和审美情趣的重要性。接着,从注重知识与能力的有机结合、强调文本的多维解读、引导学生积极参与文化传承以及培养学生审美情趣等方面,提出了中学语文教学中培养语文核心素养的策略与方法,并举例进行论述。最后,强调了中学语文教师应提升自身教学水平,创设有利于培养学生语文核心素养的课堂环境,引导学生积极参与,培养学生的语文素养和审美情趣,从而促进学生的综合素质发展。

论素养取向的语文知识教学

当前,语文课程目标从"三维目标"进入"语文核心素养"时代,基于核心素养展开的语文知识教学成为未来语文知识教学发展的重要趋势。"素养取向的语文知识教学"有别于传统的"知识取向的语文知识教学",它是基于语文知识客观性基础上的"主观建构活动",还是语文知识的探究和协作的过程,它充分体现了"以人为本"发展的观念,也是回归语文知识发生原点的重新出发。这种语文知识教学的实施需要依靠语文知识打开、语文知识内化、语文知识外化三种路径来实现。

论语文学科教学知识的课程逻辑及生成路径

基于教师教育课程的实践逻辑,课程的“跑道”隐喻揭示了学科课程、活动课程和经验课程的演化逻辑,为语文学科教学知识生成提供了实践路径,这就需要在知识基础、活动生成和经验反思三个层面有效推进语文学科教学知识的实践建构。

语文知识教学中个体精神自由的消解与重构

语文知识教学一直是人们关注的焦点。但是,在知识与能力这一传统的思维范式中无法彻底解决语文知识教学的问题。只有在个体精神自由这一新的视阈中才能充分显示语文知识的价值。传统的哲学认识论、语文工具观、封闭的知识呈现方式以及知识权威等,从不同方面消解了学生的精神自由。确立动态生成的语文知识观,设计境域化的语文知识,使语文知识与学生生活经验结合起来,以自主探究的方式获得知识,语文知识才能促进学生精神的自由生长。

语文知识教学的更新与重建

语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病，在新世纪课程改革中，语文知识在语文教材和教学中均被淡化乃至淡出。

语文知识教学不宜矫枉过正

中学语文教学要不要淡化甚至废除语文知识的教学，在新中国语文教学相当长一段时间内，是个不需要讨论的问题，因为，在那一段时间内，我们不但非常重视，还形成了语文知识教学所谓“八字宪法”的表述，即“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”（语法）、“修”（修辞）、“逻”（逻辑）、“文”（文学）。然而，在世纪之交的语文教学改革中，语文知识教学被逐渐’“淡化”“弱化”甚至处于“缺场”的状态。这种现象的产生既和我们过去不恰当地强调语文知识教学引起的反弹相关，又和我们在声讨传统语文教学的弊端时的归因不当相关，有必要引起我们的深切反思。

浅谈语文课程知识及其教学

基础教育语文课程知识及其教学,当务之急是要解决三个问题.总的来说,还是语文教育的“返璞归真”.一、把握三对范畴：理念上回归文化自觉语文课程究竟要不要教学语文知识呢？答案当然是肯定的.面对这样一个显而易见、不假思索即可作答的简单问题,多年来竟然引起种种质疑与否定.20世纪80年代,有人提出“淡化语法教学”;20世纪与21世纪之交,人们批判语文知识教学;2 1世纪初推出的语文课程标准,也尽量回避语文知识的讲解与训练,以至于形成了语文课程“去知识化”的倾向,令不少学者喟叹这不能不说是60年语文教育“最大的失”了.

“曲径通幽”:语文知识教学的方法论诉求

"曲径通幽"是语文知识教学的方法论诉求。教师通过对语文教材的沿用、加工、改编与增删,与学生的对话性交互作用,帮助学生实现对语文知识的合理性选择、创造性转化和多元化理解,并为语文教学过程增添吸引力与趣味性。"曲径通幽"的实质是为了追求学生"主观能动性的活性化"。"曲径通幽"的特征主要有遮蔽性、过程性、探究性与审美性,其意义包括对直传知识教学方法的否定与超越,崇尚理性与彰显游戏性。"曲径通幽"的操作程序包括自我凸显、蓄势作意、劲举力张和长善救失四个步骤。

关于语文知识和知识教学的对话(上)

最近和语文教学研究者有一些交流，对中学语文知识教学的历史、现状及存在的问题等有了全新的认识。以下我就“语文知识教学的整体性”这个问题跟各位做一个交流。

“语文知识”,当前初中语文教学必须正视的问题

主持人语：我们都知道，“语文是最重要的交际工具”，既然语文是“交际”的“工具”，而且是“最重要的”“工具”，那么语文教育教学就理所当然不能离开语文的工具性。我们还知道，构成这个“工具”最主要的组成部分是语文知识。因此语文教学需要怎样的语文知识，怎样去教学这些知识，是我们每一个语文教育工作者必须认真思考、认真对待的问题。本期刊发的四篇文章，分别谈了目前初中语文教学的实践，语文知识在当前初中语文教学中的缺失、语文知识教学的体系以及具体教学中必须涉及的知识问题。希望他们的思索能引起大家的关注，引发大家的思考。

语文知识教学的漫漫百年路

语文知识教学历来是语文教学的重头戏 ,同时 ,受制于一定时期的社会历史形势、教育的价值取向、对语文学科的不同认识、相关学科的研究状况等。对语文知识教学进行批判性地反思 ,辩证地、科学地认识其发展过程 。

语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四

（评议论文）周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛）2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视．目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征，是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式．往往湮没了语文知识的人文特性。

对语文知识教学的几点看法

在最近几年课程改革进程中，知识教学问题争议很大。总体而言，争议最多的或者说争议的焦点是基础知识教学问题。根据1992年的语文教学大纲，基础知识分为汉语知识、文体知识和文学知识三大部分。对于文学知识，大家争议不大，凶此在这哩主要和大家分享关于汉语知识和文体知识的一些理解和看法。

20世纪语文知识教学述评

1904年清末政府“癸卯学制”的颁布，标志着语文的独立设科，自此便拉开了中国现代语文教育的序幕。语文既然已成为一门独立的课程，那么从理论上讲，其课程知识就应该有了可确定性。纵览各个历史时期政府所颁发的各式各样的相关语文教学纲领性文件（清末政府称之为“章程”；民国时期称之为“校令”或“课程标准”；新中国成立以后多年一直称之为“教学大纲”，本次新课程改革则又更名为“课程标准”），我们发现，

语文知识教学:淡化还是强化?

20世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争。淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日，语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文知识教学问题，《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分写道：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作为基础教育阶段的语文课程，到底需不需要系统、完整的语文知识？哪些语文知识是应该系统掌握的？现实的语文知识教学需要淡化还是加强？