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论概念整合理论视角下的语文教学解读
1
作者
林启华
《语文教学与研究》
2024年第1期18-26,共9页
文本由词语组成,每个词语就是一个概念,词语的组合就是概念的组合。词语组合不是各个概念意义的叠加,而是新的意义的生成。认知语言学概念整合理论认为词语的组合存在着合型与搭截型两类,它们在生成意义时有着各自的心理特征。语言的建...
文本由词语组成,每个词语就是一个概念,词语的组合就是概念的组合。词语组合不是各个概念意义的叠加,而是新的意义的生成。认知语言学概念整合理论认为词语的组合存在着合型与搭截型两类,它们在生成意义时有着各自的心理特征。语言的建构与运用,需要掌握一定的语言运用的规律,语言概念整合的心理特点与机制是语言运用中的重要规律。我们利用语言概念整合的心理规律,针对镜像型、单域型、双域型、截搭型文本采取一些教学解读的策略。
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关键词
概念整合理论
语文教学解读
策略
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职称材料
论认知语言学文本世界理论视角下的语文教学解读
被引量:
1
2
作者
林启华
《语文教学与研究》
2023年第3期19-25,共7页
“语言建构与运用”是其他核心素养的基础,掌握语言运用的规律,积累一定的言语经验,有利于提升思维品质、培养审美鉴赏能力、积淀丰厚的文化底蕴。语言的最高层面是语篇,语篇汇聚并整合着各个词语的意义。掌握语篇意义生成的规则,是理...
“语言建构与运用”是其他核心素养的基础,掌握语言运用的规律,积累一定的言语经验,有利于提升思维品质、培养审美鉴赏能力、积淀丰厚的文化底蕴。语言的最高层面是语篇,语篇汇聚并整合着各个词语的意义。掌握语篇意义生成的规则,是理解文本意义的关键。基于语篇研究的认知语言学文本世界理论认为文本蕴含着三个层次:语篇世界、文本世界和次文本世界。此理论帮助我们建构一种新的文本结构模型,揭示了言语的主客交合的本质,突出学生在语文教学解读中的主体性地位。文本世界理论启发我们可以从文本世界的三重层次、文本驱动因子以及文本世界里的陌生点等三个角度来探寻教学解读的路径。
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关键词
文本世界理论
语文教学解读
策略
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职称材料
赋能中学语文教学解读——从王林《语文教学解读论》谈起
3
作者
张硕
《齐鲁师范学院学报》
2022年第4期75-81,共7页
王林老师在其主编的《语文教学解读论》中提出了“教学解读”概念,并以此为核心构建理论话语体系,明确了“教学解读”的理论内涵和具体特征,从阅读理论和教学实践两个方面重点阐述了“教学解读”的具体理论内容,为语文阅读教学提供了更...
王林老师在其主编的《语文教学解读论》中提出了“教学解读”概念,并以此为核心构建理论话语体系,明确了“教学解读”的理论内涵和具体特征,从阅读理论和教学实践两个方面重点阐述了“教学解读”的具体理论内容,为语文阅读教学提供了更多理论思考和实践指导。
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关键词
王林
《
语文教学解读
论》
教学
解读
理论
实践
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职称材料
阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法
4
作者
侯红宝
《江苏教育》
2023年第16期38-41,共4页
文章是作者运用语言文字表情达意、交流沟通的产物。文本解读就应从语言文字入手,遵循语言文字的特点和运用规律,解开语言表达之理,理清表达思路,建构文本意蕴,并由此引导学生建构文本解读的基本方法。
关键词
语文
教学
文本
解读
表达目的
表达内容
表达方式
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职称材料
背景性知识在教学解读中的实施策略
5
作者
林启华
《中学语文教学参考》
2023年第44期13-15,共3页
认知语言学视域下的背景性知识,包括特殊性的背景知识和普遍性的理想化认知模型,两者都是学生阅读文本时必备的前提条件。语文教学解读旨在落实学生的主体性,激活学生对背景性知识的认知,让其参与到解读中。为此需要实施以下策略:还原...
认知语言学视域下的背景性知识,包括特殊性的背景知识和普遍性的理想化认知模型,两者都是学生阅读文本时必备的前提条件。语文教学解读旨在落实学生的主体性,激活学生对背景性知识的认知,让其参与到解读中。为此需要实施以下策略:还原文本创作背景中的特殊信息,体悟作者的深层情感;填补文本的留白,理解作者委婉含蓄的表达;激活文本中的符号性词语,探寻文本的意义。
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关键词
认知语言学
背景性知识
语文教学解读
主体性
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职称材料
题名
论概念整合理论视角下的语文教学解读
1
作者
林启华
机构
上海师范大学附属中学
出处
《语文教学与研究》
2024年第1期18-26,共9页
基金
中国教育学会2022年度教育科研规划课题“基于学生认知背景差异化发展的语文教学解读的实践研究”(课题编号:202231000202B)阶段性研究成果。
文摘
文本由词语组成,每个词语就是一个概念,词语的组合就是概念的组合。词语组合不是各个概念意义的叠加,而是新的意义的生成。认知语言学概念整合理论认为词语的组合存在着合型与搭截型两类,它们在生成意义时有着各自的心理特征。语言的建构与运用,需要掌握一定的语言运用的规律,语言概念整合的心理特点与机制是语言运用中的重要规律。我们利用语言概念整合的心理规律,针对镜像型、单域型、双域型、截搭型文本采取一些教学解读的策略。
关键词
概念整合理论
语文教学解读
策略
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
论认知语言学文本世界理论视角下的语文教学解读
被引量:
1
2
作者
林启华
机构
上海师范大学附属中学
出处
《语文教学与研究》
2023年第3期19-25,共7页
基金
上海市浦东新区教育科学研究课题“高中语文教学解读的实践研究”(项目编号:2021C049)的阶段性成果。
文摘
“语言建构与运用”是其他核心素养的基础,掌握语言运用的规律,积累一定的言语经验,有利于提升思维品质、培养审美鉴赏能力、积淀丰厚的文化底蕴。语言的最高层面是语篇,语篇汇聚并整合着各个词语的意义。掌握语篇意义生成的规则,是理解文本意义的关键。基于语篇研究的认知语言学文本世界理论认为文本蕴含着三个层次:语篇世界、文本世界和次文本世界。此理论帮助我们建构一种新的文本结构模型,揭示了言语的主客交合的本质,突出学生在语文教学解读中的主体性地位。文本世界理论启发我们可以从文本世界的三重层次、文本驱动因子以及文本世界里的陌生点等三个角度来探寻教学解读的路径。
关键词
文本世界理论
语文教学解读
策略
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
赋能中学语文教学解读——从王林《语文教学解读论》谈起
3
作者
张硕
机构
上海市七宝中学
出处
《齐鲁师范学院学报》
2022年第4期75-81,共7页
基金
上海市闵行区教育科学研究课题“基于核心素养的高中语文深度阅读教学策略研究”(项目编号:QY20201380)的阶段性成果。
文摘
王林老师在其主编的《语文教学解读论》中提出了“教学解读”概念,并以此为核心构建理论话语体系,明确了“教学解读”的理论内涵和具体特征,从阅读理论和教学实践两个方面重点阐述了“教学解读”的具体理论内容,为语文阅读教学提供了更多理论思考和实践指导。
关键词
王林
《
语文教学解读
论》
教学
解读
理论
实践
Keywords
Wang Lin
Interpretation Theory of Chinese Teaching
Teaching interpretation
Theory
Practice
分类号
H09 [语言文字—语言学]
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职称材料
题名
阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法
4
作者
侯红宝
机构
江苏省句容市第二中学
出处
《江苏教育》
2023年第16期38-41,共4页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“初中‘表达语文’阅读教学研究”(E-b/2020/29)阶段性研究成果。
文摘
文章是作者运用语言文字表情达意、交流沟通的产物。文本解读就应从语言文字入手,遵循语言文字的特点和运用规律,解开语言表达之理,理清表达思路,建构文本意蕴,并由此引导学生建构文本解读的基本方法。
关键词
语文
教学
文本
解读
表达目的
表达内容
表达方式
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
背景性知识在教学解读中的实施策略
5
作者
林启华
机构
上海师范大学附属中学
出处
《中学语文教学参考》
2023年第44期13-15,共3页
基金
中国教育学会2022年度教育科研规划课题“基于学生认知背景差异化发展的语文教学解读的实践研究”(课题编号:202231000202B)阶段性研究成果。
文摘
认知语言学视域下的背景性知识,包括特殊性的背景知识和普遍性的理想化认知模型,两者都是学生阅读文本时必备的前提条件。语文教学解读旨在落实学生的主体性,激活学生对背景性知识的认知,让其参与到解读中。为此需要实施以下策略:还原文本创作背景中的特殊信息,体悟作者的深层情感;填补文本的留白,理解作者委婉含蓄的表达;激活文本中的符号性词语,探寻文本的意义。
关键词
认知语言学
背景性知识
语文教学解读
主体性
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论概念整合理论视角下的语文教学解读
林启华
《语文教学与研究》
2024
0
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职称材料
2
论认知语言学文本世界理论视角下的语文教学解读
林启华
《语文教学与研究》
2023
1
下载PDF
职称材料
3
赋能中学语文教学解读——从王林《语文教学解读论》谈起
张硕
《齐鲁师范学院学报》
2022
0
下载PDF
职称材料
4
阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法
侯红宝
《江苏教育》
2023
0
下载PDF
职称材料
5
背景性知识在教学解读中的实施策略
林启华
《中学语文教学参考》
2023
0
下载PDF
职称材料
已选择
0
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