指挥棒必须改弦更张--改良中高考,强化自主读写,走出语文教学误区摭议

花了十二年的时间,用了3600多课时学语文,加以课外的无穷无尽、没完没了的“作业”,高中毕业了,大多数学生还是不爱读,不会读,不爱写,不会写-这不能不引起人们的忧虑与思考!人们无奈地呼喊着:中小学生苦语文久矣!为了改变这个现状,几十年来有关教育部门作了不懈的努力。

对当前小学语文阅读教学误区的思考

随着课程改革的深入，语文课堂教学模式和方法发生了许多新的变化，但也出现了一些误区，表现为教师倾听意识淡薄、课堂缺少深度交流、小组讨论流于形式、信息技术使用不当、情境创造矫揉造作、课堂拓展游离文本、课堂评价一味表扬。笔者对这些误区作了深入思考。

农村中小学校语文教学要走出实施新课程的误区

教育在中华民族已经有数千年的历史,也一直走在时代发展的最前沿,随着我国逐步进入到信息化发展时代,教育制度也呈现出多元化的趋势。以义务教育为例,语文教育已经成为义务教育最重要的一部分,无论是在中小学时期。进行语文教育不单单是为了掌握一门应用科目,同样也是对我国历史文化遗产的继承和发扬。新课程改革带来的影响还将持续下去,但对于农村教学来说,由于地域性以及教学环境的特点,语文教学不能完全沿用新课改的手段。而在新课程背景下,研究农村中小学校语文教学走出误区的方法,对我国义务教育具有重要的意义。笔者将通过本文,就新课程改造下农村中小学语文教学的误区以及解决策略进行分析和探讨。

语文教学中的一大误区——语法教学和课文教学离异

当前初中语文教学中似乎有一很大的误区——在具体的教学中把语法知识和课文分开来进行“个性化”教和学,包括巩固练习及了解检测之中也有此嫌。致使大部分学生感到语法知识课枯燥乏味,语法知识深奥难懂,望而生畏;认为语文课千篇一律,文章知识听而腻烦,学而生厌。久而久之,觉得语文教学无味无趣,自然语文基础学科的整体水平停滞不前。如何纠正这一偏差,攻破这一误区,从而提高语文教与学的质量呢?笔者欲从下列几个方面对此谈点看法—— 一、造成误区之源:离异。 客观之源在于教材。原初级中学语文课本把语法知识(短文)数篇分别集中编写于每册之后,前面按文体等特点安排八个单元进行文体性教学。

“翻转课堂”在小学语文高年级教学中的运用误区

翻转课堂在小学高年级语文教学中的实践对教师的专业与信息技术能力提出了挑战，在具体实验过程中应遵循教学原则，综合运用多种教学评价方法，通过班级间对比试验，可根据试验结果来调整翻转课堂授课，从而不断提升学生的自主能力和学习能力，这样可逐步实现翻转课堂的本土化。

走出语文教学的误区

新课标下的语文教学把拓展语文学习的空间,丰富语文学习的途径,加强语文学习和生活的联系,培养学生自主、合作、探究式的学习方式,全面提高学生语文素养和实践能力作为根本宗旨。课程改革给教学带来了新鲜的活力,绝大多数语文教师在新理念、新思想的推动下,进行了不少有益的尝试和探索,取得了累累硕果。新的教学理念营造了更好的学习氛围。这些都是值得肯定的,可在课改实施的过程中也存在着一些误区。这就要求语文教师继续深入学习,深刻领会新课改的宗旨,将其落到实处。

语文课堂教学的反思及重建

自新课改实施以来，语文课堂发生了可喜的变化。然而，当我们冷静下来，用更加理性的眼光去审视现行的语文课堂时，发现部分教师为了迎合“新潮”，陷入了一些“时髦”的误区。本文针对当下语文教学的三大误区进行了反思，探求在新的课程理念的指引下重建语文课堂教学。

大学语文教学存在的问题及创新教育模式

一传统大学语文教学误区:记忆型、接受式教学传统的大学语文教学表现为一种"记忆型、接受式教学文化"。教师主要是向学生传递信息,学生则被动地接受。