任务群教学与语文教师发展

任务群教学具有综合性和创新性特点,尽管还有这样那样的问题,但其对语文教育所产生的价值逐渐被大家认识甚至共识。从教师发展方面而言,任务群的设计和教学,可以让语文教师作为语文课程开发的主体地位真正获得落实,可以使语文教学的个性化、差异化真正获得实现。更为重要的是,建构任务群与任务群教学,将会倒逼语文教师将学习和发展作为不懈的追求。

语文教师发展简论

语文教师发展指语文教师作为一个鲜活的生命体，在物质生活、工作生活和精神生活等诸方面全面而协调的提升和优化，它具有全面性、协调性、动态生成性三个鲜明的特点；语文教师发展是人自身发展的需要，也是促进学生发展的需要；制约语文教师发展的因素主要有物质生活保障的不稳定性、课改带来的负担、传统评价机制的强烈袭扰、自身生命体理念的缺失等；促进语文教师发展的策略主要有五个：优化生境、文化滋养、人文关怀、专业引领和自我催升。

推进新世纪语文教师的学习与发展──简评曹明海教授主编的《新世纪语文教师发展丛书》

曹明海先生主编的《新世纪语文教师发展丛书》以新世纪语文教师的学习与发展为基本出发点，探讨了变革教学观念、提高教学素质和教育理论修养、掌握语文教学科学化规律的发展途径，提出了语文教师学习与发展的思路和视点。提出语文教师只有掌握语文学科教学理论，才能提高语文教学的质量和效率；只有具备一定的教育理论修养，才能做一名合格的教师。具体地阐释了语文教学理论构成的多重层面，并把理论建构在语文教学实践的基础上，做到理论和实践的完善结合，推动语文教师的学习与发展，以更好地适应新世纪语文教学形势的需要。

新课程背景下语文教师专业发展的研究现状与未来展望(上)

本文以语文教师专业发展研究的相关论著和论文为依据,紧扣语文教师的使命、语文教师的素养、语文教师的基质以及创新发展的方向与路径进行审思、分析,摘其要,并对若干重点议题进行回眸与展望。

新课程背景下语文教师专业发展的研究现状 与未来展望(下)

专业阅读和专业写作,是语文教师专业发展的双翼。作为语文教师只有走读书和写作相结合的道路,才能真正实现自己的专业成长,从而走向卓越,走向成功。(二)语文教师为什么需要专业写作,写什么,怎么写?研究者做出有益探讨.1.语文教师为什么需要写作阅读对一个语文教师的成长有着至关重要的作用,但写作对语文教师的发展同样有着诸多的不可替代性。

核心素养视域下语文教师专业化发展的途径探究

随着素质教育的发展,核心素养也不断在我国教学领域中渗透,变成了当下炙手可热的话题。而核心素养的培育和养成离不开教师的发展与参与,作为主学科的语文,其对核心素养的发展有着重要作用,因此语文教师的专业化发展对于核心素养的渗透起着极其重要的作用。文章首先阐述了核心素养的内涵,其次在核心素养内涵的基础上,分析了核心素养视角下语文教师专业化发展所具有的特点。最后,该篇文章结合核心素养视角下的教师专业化发展概括了语文教师在核心素养视域下的专业化发展途径,包括提升教师自身素养、完善教师专业化发展评价体系以及加强学科之间的互动和教师与教师之间的互动。以此向教师专业化发展提供可借鉴的策略,给予我国教育行业的教师们,尤其是语文教师有益的启迪,促进教师专业化的发展,进而推动核心素养的发展。

改革语文教学法课程与促进农村语文教师专业发展刍议

根据地方高校的教师教育目标与语文课程教学法课程的特性,针对语文教学法理论脱离农村基础教育教师实际的突出问题,以促进农村语文教师专业发展为实践取向,进行语文教学法课程内容、方法、教学模式的改革,探索语文教学法课程教学与农村语文教师专业发展实际紧密结合的新路子,构建语文教学法课程教学结合农村语文教师专业发展实际开展职前培养与在职培训一体化的新模式。

追问:如何让阅读教学更有效——扬州市“初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组研讨活动片段实录

主持人：我们语文教师可以把“问”这个字形象地理解成是教师用“口”帮助学生打开思维之“门”，引领学生探究丰富多彩的语文世界，提升人文素养。今天，我们针对一些课堂主问题设计不错，但具体实施时却蜻蜒点水、浅尝辄止、不能深入的现象，围绕“追问：如何让阅读教学更有效”的话题，请大家结合教学实践，

语文教师专业发展规划:内涵、研制和落实

语文教师专业发展规划是基于语文教师的自身状况、周围环境而研判语文教师专业发展的目标,依照进度统筹方法、资源而最终达成目标的过程管理。用文本呈现的语文教师专业发展规划的结构要素主要包括发展背景分析、发展目标、发展过程与方法、评估指标等。语文教师专业发展规划的科学研制应秉持适度性、操作性和渐进性原则,操作实施应遵循优先性、联动性和反馈性原则。

读书与写作:语文教师专业发展的基础

读书本该是教师的日常生活内容,书籍本该是语文教师终日相伴的生活之友。可曾几何时,读书竟成了现代人的一种奢望,也成了我们语文老师的奢望。虽然我们教学生读书,但我们许多人并不读书;我们教学生写作,我们许多人却并不写作。北大著名学者温儒敏先生在《名师成长丛书·总序》中说:'现在社会心态浮躁,拜金主义流行。

立心像 担责任 养学识--新时代语文教师专业发展三要素

一、立心像心像就是指自我发展的心灵之像,触及品德、学问、才能、身体等多方面的预设与建构。心像的高下,直接关乎生命品质与境界的高下,所谓“学其上,得其中;学其中,斯为下矣”,说的也是这个道理。回顾自己的求学阶段,我觉得自己一直是被心像建设驱动着前行的。

教育科研领域下农村中学语文教师专业发展策略研究

近年来,农村教育科研的滞后阻碍了农村教师专业的发展,本文试图以课题研究为载体,探讨提升农村语文教师专业素质的途径与方法,改变农村教师队伍专业素质落后的现状,促进农村教育水平的提高。

浅析新课改下中学语文教师的发展

2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,开启了我国第八次的基础教育课程改革运动。时至今日,新一轮的基础教育改革已经历了十几年,我国的基础教育也发生了积极、深刻的重大变化,但是课程改革的进程并非一帆风顺,鉴古观今,新课改任重而道远。本文通过浅谈语文学科在新课改中取得的成就和存在不足,揭示＂新课改＂不能真正进入语文课堂的重要因素之一是教师问题,进而对当代语文教师发展的内容和趋势进行浅析。

发展小学语文教师核心素养的研究

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学应该发展学生良好的人文素养和科学素养,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。要发展学生的语文核心素养,必须首先发展语文教师的核心素养。师高弟子强,语文教师核心素养提高了,就能够有力地发展学生的语文核心素养。

一路风景一路歌——一位基层语文教师的成长之路

生命不仅仅是一份职业,它是一个伟大的谜。——(印度)克里希穆那提教育是一个常说常新的话题,但其中最原始、最活跃的课程密码却是永恒的:教师、学生和有关他们的故事。课堂是教师和学生的精神发育场。一如沂水春风,弟子各言其志,夫子喟然而叹:吾与点也。每节课都是不同的,每一学生都是不可复制的'另一个',教师也应该是不断成长的。在担当中奋勇前行1987年我开始参加工作,由于当时我是中等师范学校毕业。

语文教育工程如何支持西部地区语文教师专业发展

2017年秋季学期义务教育语文统编教材正式投入使用,2019年秋季学期普通高中语文统编教材正式投入使用,这对语文教学提出了新的更高要求,开启了语文教学的新阶段。在这个重大历史转变中,提升西部地区语文教师专业发展水平成为重要而迫切的任务。部分省市向西部地区伸出援助之手,陕西师范大学作为部属师范院校责无旁贷,语文教育“百千万工程”就是面向西部开展教师教育的具体方案。

因为专注，所以专业--语文教师常写教学反思

作为语文教师，更应该重视自身专业化发展的道路，是教师本身专业的要求。在专业化过程中，教学反思对教师的成长有很重要的作用，认真地反思，在课堂中可以收到意想不到的效果，从而达到语文教学真正地为学生的幸福人生奠基。

语文教育:人文化的过程——访山东师范大学文学院曹明海教授

曹明海教授,博士生导师。1952年生。从80年代初即从事语文课程与教学论、文学解读学与鉴赏理论、散文评论与鉴赏理论的教学与研究。现为山东师范大学课程与教学论学科带头人、语文教育学教研室主任,兼任山东省语文教学研究会副会长、山东省散文学会副会长等职。从90年代以来,出版学术专著6部,主编2套学术丛书和3部全省高师统用教材,发表论文60余篇;承担国家社会科学基金课题1项、全国教育科学"十五"规划课题1项、教育部人文社会科学"十五"课题1项、教育部"全国中小学教师继续教育"课题1项,以及山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程改革课题、山东省教育科学"十五"规划课题等多项。获全国第一届教育理论图书二等奖、山东省社会科学优秀成果二等奖等多项。近年来主要研究语文课程与教师发展理论、语文教育文化学与语文教育文化过程理论,以及阅读本体理论、阅读接受理论、阅读对话与体验理论等文学解读学和语文阅读理论,在全国有广泛的学术影响。其学术专著《文学解读学导论》《、语文阅读活动论》与主编的《新世纪语文教师发展丛书》,被学术界视为"别有创意之作"。其中《,文学解读学导论》,在《光明日报》《、读书》《、文艺报》《、中国图书课论》发的评论中,被称之为“第一部文学解读理论的开创之作”。其次,他的散文评论和鉴赏理论研究也有广泛的影响,有的文章被全国《新课程语文教材教学用书》(人教版)采用。

语文教师专业发展的三个隐喻

20年前,我撰文总结自己的教学教研体会,用“读书”与“实践”两个关键词概述自己近20年的专业发展之路。20年后的今天,我该如何言说自己近40年的教师生涯?思之再三,我决定以“据点、行者和地基”三个隐喻加以描述。

改革语文教学法课程的实践探索

根据地方高校的教师教育的目标与语文教学法课程的性质特点,立足于农村基础教育教师专业化实际,探讨语文教学法课程改革,构建语文教学法课程教学结合农村语文教师专业发展实际开展职前培养与在职培训一体化的新模式。