语文教师阅读的效用反思与模型建构

语文教师阅读是语文教师基于工作需要或业务提升而开展的阅读,以专业阅读为核心指向是题中应有之义,并非随意散漫性质的阅读。在具体实践中,语文教师阅读的效用常常因人而异甚至迥异。根据语文教师阅读的典型案例,反思其运行逻辑,提取导致效用产生差异的关键要素,组合建构成语文教师阅读基本模型。根据各要素的交织程度,可分为三大类八种亚型。在培养语文教师专业发展过程中,运用语文教师阅读模型,能够产生一定的实践效果。从实践提炼和实践验证来看,语文教师阅读模型具有较强的概括性、解释力和实操性。

语文教师专业阅读悖论探究——基于知识分类学习论的解释和破解

语文教师阅读专业书籍收效甚微,这同其以教人学读书为己任的身份就形成了一种悖论。采用知识分类学习论进行观照,其根本症结乃在于语文教师无法鉴明所读书籍蕴涵的知识类型,更无法清晰、准确地为学习该类知识创设适切的条件。知识分类学习论为透视和解决语文教师专业阅读悖论提供了理论资源。针对语文教师专业阅读的书籍,采用知识分类的标准对专业书籍分类,根据专业书籍的具体类型提出其有效阅读的策略,并对阅读策略产生效用的逻辑作以解释或例析。

语文教师专业阅读:内涵、价值与策略

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施,聚焦语文教师不知道怎样开展专业阅读等问题,对语文教师专业阅读的内涵、价值和策略进行研究,具体阐明语文教师专业阅读的内涵,分析语文教师专业阅读的价值和意义,并提出具体的方法和策略,旨在探索语文教师专业发展和专业学习的可行路径。

从“虚假阅读”说开去

面对语文教师的"虚假阅读"现象,教学界又出现了"矫枉过正""阅读取向混乱"的问题。为了教语文却脱离课程标准、教材体系的阅读是虚假阅读。语文教师立足教学阅读,不该拒绝"教参",同时,要避免过度追求"个性化解读",警惕"应试化阅读"倾向,才能从"虚假阅读"走向"真实阅读"。