七年级语文教材中中华文化认同内容的教学实现

随着课程改革的推进,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,要通过加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等中华文化的教育,实现立德树人的教育总目标,促进文化认同,建立文化自信。据此,以教科书为切入点,分析中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化在七年级语文教材中的分布情况,进而提出三种实现路径:设计明确议题,利用群文阅读展开教学;扎根语文课程,跨学科展开教学;基于课文内容,开展多样化语文实践活动。中华文化认同有助于弘扬中华优秀文化,实现以文育人、以文化人的教育目标。

探究教材语言的变化对语文教学的影响——以语文版七年级(上)语文教材为例

语言与教学息息相关,语言既是教学的载体,又是教学展开的重要媒介,尤其是教材语言。从教学活动出现开始,教材便随之出现,本文将从语文版七年级(上)语文教材出发,进行历时比较,来探究教材语言的变化对教学产生的影响。

“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”——以人教社部编版初中语文七年级下册第二单元为例

“双减”视域下,要达成“让教育回归公益属性,让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标,对于初中语文教学而言,教师可以思考和实践单元整体教学,用“逆向设计理论”来支撑,用“大主题”来统领,用“大任务”来驱动,用“总分式”来架构,用“活动”来组织,用“课例”来呈现,以此帮助学生全面提升语文素养。

部编本与人教版语文教材的选文对比研究——以七年级上册为例

选文是语文教材的核心要素,将部编本与人教版的选文从选文数量、选文标准、编排方式三方面进行对比,可以发现,部编本的选文数量减少,调整了教学板块,增加了课外阅读、名著导读;注重经典性、时代性、文质兼美与适宜教学的取向;选文的顺序进行了调整,更加科学合理;三位一体的阅读体系,使学生的阅读量得到提升、阅读面得到扩展;创新出“人文主题”与“语文要素”相结合的双线单元组织结构;但仍存在着女性作家的选文偏少、体裁类型分布不合理等问题。

人教版与河大版教材之比较——以七年级语文上册为例

语文教材是学生学习语文的基础,是语文教学内容的主要载体.语文教材编写的好坏直接影响到学生学习语文的成效,在语文教改中占据重要的地位.通过对人教版（即人民教育出版社）和河大版（即河北大学出版社）两个版本的语文教材的比较,并以七年级上册为例,分别从教材内容、教材各自的特点这两个方面进行简单的分析和研究,为初中语文教师进行语文课堂教学提供依据.

初中语文教材古诗文选文系统研究--以苏教版七年级[上]语文教材为例

随着传统文化热潮的兴起，古诗文越来越得到广泛重视。以2016版苏教版七年级上语文教材为例，我国现阶段的语文教材还实行“文选型”教材，所以选文是否合理直接影响语文教材的质量和教学水平。国内的语文教材选文类别多种多样，包括古诗文、现代诗歌、中外文学作品等。古诗文作为我国特有的文学样式，历经了千年的洗礼，其表达方式多种多样，在弘扬和传承中国的传统文化上起着至关重要的作用。语文教材中古诗文选文的优化不仅能够提高学生的阅读、理解能力，提高教学效率，还能促进学生对中国悠久历史的感悟与思考。

中美语文教材读写编排比较及其他——以《美国语文(中文版)》第一部分和《语文(人教版七年级(下))》为例

当前,阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱,是初中语文教学领域里的两大景观。究其原因,有以下两点：一是教学课程的差异。阅读教学的课程,是非常丰富、非常规范和非常明确的。

热肠冷眼看教材——读人教版七年级上册语文教材

教材是教学的依据。新课程虽然已经摒弃“以纲为纲、以本为本”的教学理念，但是教材依然是主要的学习对象，在教学中还是起着主导作用。语文教材属于文选式编排体例，要求人选的文本必须典型而规范。

大陆与台湾中学语文教材《论语》选篇比较研究——以人教版和康轩版七年级教材为例

《论语》作为儒家学派的经典著作，在传统文化中的地位显而易见。台湾一直十分重视传统文化，在语文教材中，《论语》选篇始终占据重要地位。基于当前传统文化复兴的大背景，大陆对《论语》的关注热度也在逐渐升温。2016年9月，人民教育出版社新修订的人教版七年级语文教材正式出版，此版教材在编排设计等诸多方面相异于旧版教材，可以看出在许多细节上借鉴了台湾国文教材的特色之处。

对苏教版七年级下册语文教材选文的几点质疑

中学语文教科书的内容要素形成四个系统：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统，此处的范文即选文。我国的语文教材历来是由选文做主导，知识系统、作业系统、助读系统虽然也自成体系，但离开了选文都将会成为无源之水，无本之木，因此选文在语文教材中的作用不言而喻。一直以来我国的语文教材奉行“文质兼美”的选文标准，力求工具性与人文件的和谐统一，

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一至三年级教材介绍

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一至三年级教材共六册。是人民教育出版社出版的第十套教材。这套教材与以往的教材相比，在教材改革的重点和编写思路上有所不同，其主要特点有：l.内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动；2．识字与写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富,形式多样；3．课文编选：体现时代特点和现代意识,贴近儿童生活；4．呈现方式：富有新意和亲和力，导学特色突出；5．教材设计：体现开放性，注意广泛适用性。

在“研讨与练习”中探寻语文核心素养生长点——以人教版初中语文教科书七年级上册为例

核心素养已成为当代世界教育的共同课题。2016年9月,中国教育学会发布《中国学生发展核心素养》,提出中国学生发展核心素养的总体框架,即一个核心、三个方面、六大素养、十八个基点,发展学生核心素养被视为落实素质教育目标的关键要素,是基础教育课程改革再出发的新路径。语文核心素养的研究成为新热点。本期笔谈推出四篇文章,主要从发展学生的语言运用能力和思维能力以及审美教育等方面探讨语文核心素养的培养,希望对教师们有所启迪。

语文教材中儿童文学选材浅议——以人教版低年级语文教材为例

严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中指出：“人生在小学时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这时期内最不可缺失的精神上的食粮。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先注重儿童文学。”

从人教版七年级《丑小鸭》一文的删节看教材编选得失

安徒生经典童话《丑小鸭》分别被选入人教版小学和初中语文教材,可见这篇童话的分量。但是,编者对人教版七年级《丑小鸭》一文的删节存在不妥之处。由于有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式,开头的删节处是整篇童话内蕴完整性的重要构成部分,因此教材编选时对《丑小鸭》一文开头的删节是得不偿失的。教材编者对经典童话的删改必须慎重考虑,教师对童话的教学也必须真正符合七年级学生的学情。

部编本与沪教版初中语文自读课文的比较研究——以七年级教材为例

2018年9月,上海市将全面推行使用＂部编本＂初中语文教材。以七年级教材为例,比较研究部编本与沪教版自读课文。从编排体例看,部编本自读课文的数量占比更加科学合理;文本分类体现出重视传统经典篇目的理念;选文具有时代性。部编本自读课文的特点：在＂教读-自读-课外阅读＂三位一体阅读体系中承担桥梁作用;引导学生实践运用从教读课文中习得的阅读方法,从＂学法＂过渡到＂用法＂;设置旁批、阅读提示等多层次助学系统,以提高学生的自主阅读能力。

助学系统:落实教学内容 推进教学行为——以语文版《语文》七年级上册为例

教科书的本质属性与第一要素是'教学性'[1],教科书不仅必须回答'教(学)什么',的还应回问题答'怎样,教科书功教'和'怎样学'能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。文选型语文教科书应如何显现'教学性'的本质属性,充分发挥其教学功能?顾黄初。

初中地理新教材图像系统的分析——以人教版义务教育教科书《地理》七年级(上、下)为例

人教版义务教育教科书《地理》七年级教材是一个由文字系统、图像系统和活动系统三部分组成的有机整体。其中文字系统是教材的主体，图像系统是教材的骨架，活动系统是地理教材的重要组成。三者之间相互渗透，教材中多数知识点图文结合，用以图释文或以文析图的形式呈现。

传承与创新:实验教材的价值取向——人教版与江苏版语文教科书(七——九年级)之比较(一)

随着素质教育的全面推进和《义务教育语文课程标准》的实施,整个基础教育的语文课程结构、教材教法、课程资源、教学评价发生实质性的巨大变革。2001年秋季,不同版本的义务教育语文实验教材分别在三十几个国家级教材实验区“登台亮相”。这标志着语文课程改革由“开发课程”到“实施课程”战略转移的帷幕已拉开。2002年,语文新教材实验将扩大范围,省级实验区进入实质性运作,各省所属地级市至少有一个县(区)参加课程改革实验。

初中语文教材中的性别角色结构分析——以统编本七年级语文教材为例

语文教育作为教育社会学的一个子系统,承担着文化传承和育人的功能。而初中语文教材中含有大量性别角色,往往以不同的人物形象塑造不同时代的典型角色。分析教材中的性别角色结构有助于引导学生形成社会性别意识及性别平等意识。对统编本七年级语文教材中出现的人物进行统计、描述及分析,对其性别角色分布情况进行梳理和统计,关注性别刻板印象对教学实践及其后续教材编写产生的影响,引导学生身心健康发展,健全人格品质。