民国时期语文教科书单元编排体例与文学教育的形态

随着白话文进入教科书,语文教科书的文类编排日趋稳定,文学在固定的分类模式下开始做与思想或语文知识相结合的探索。一些教科书通过设置单元主题实现文学教育,也有一些教科书把文学作品当作语言文字的材料。以《国文百八课》为代表的教材使语文教育在方法上趋向于科学化,但文学教育并没有在教科书中找到适合的实施方式。厘清文学教育与语言教育各自的目的,如何更好地协调二者的关系,成为困扰中学语文教学一个世纪的问题。

小学语文单元整体教学设计研究——“民风民俗”单元设计

小学语文单元整体教学以学生能力发展为本,依据统编语文教材单元编排体例,整体把握单元结构体系,结合单元人文主题和语文要素,系统制定单元教学目标,优化单元教学内容,借助整体教学策略和单元教学评价,实现学生语文素养的提升。单元整体教学设计强调整体性,即以整体观来审视单元,建立系统的知识体系,全面把握单元内容;强调完整性,即单元教学从起点到终点要实现完整闭环;强调主题性,即单元设计要围绕一个主题(人文主题或语文要素)展开教学设计;强调主体性,即单元设计要以学生为主体,根据学生的认知水平和发展需要做科学设计。

统编本初中语文大单元教学之备课策略

现行的初中语文统编本教材自2018年起在全国统一使用,至今已经四个年头。统编本教材重新构建了语文的知识体例,重视语文核心素养的培养。与原有教材相比,课文入选的标准及数量、单元结构的编排体例都发生了很大的变化。在实际教学中,如何体现统编本教材强调的语文核心素养、如何在大单元教学方式下对统编本教材进行备课,成为了广大教师迫切要解决的问题。

语文主题单元教学法初探

综观小学语文教材设计的编排体例,基本上都是以同一主题的几篇课文组成一个单元的方式来呈现的,这样的整体化设计有利于教师整合多种资源,形成语文研究性的综合性学习方式,实现对学生的全方位培养。然而,这种精心的编排体系似乎并没有引起一线教师的重视。我们在课堂上很难看到体现单元教学的思路实例。大多数教师仍是一课一课地授课,而忽略了作为单元的组成部分的各篇文章之间的逻辑关系，疏于对学生整体观的点拨与提升。

新闻单元怎么教才能更有实效?

与其他单元相比,初中语文统编教材中的“活动·探究”单元可谓“新生事物”。所谓“新”,不仅是与传统的文选式单元组元方式相比,它们有着全新的编排体例,更是蕴含着语文教学的新理念:“活动·探究”单元通过对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合,创设情境与任务,以“活动任务单”的方式,引导学生在运用语言的过程中不断探究,从而真正提升他们的语文素养。

单元整体教学实施策略

部编语文教材采用双线组元。单元编排这一特性,使得单元整体教学成为可能。单元整体教学站在单元统筹的高度整合教科书内外资源,能真正提升学生的语文学科核心素养。厘清目标,制订单元整体教学方案。部编语文教材结构明晰,教师可以根据单元人文主题和语文要素,制订系统的单元整体教学方案。

关于语文“提示”教学的提示

1992年5月人民教育出版社职业教育室编写的职业高级中学语文课本,采用了新的编排体例,其突出的一点就是分别在教学单元前编写了“单元提示”,在每一篇课文前编写了“预习提示”或“自语提示”。现笔者就“提示”的作用及如何运用等作一些肤浅的提示。“提示”在教学过程中占据着极重要的位置。笔者分析,主要有以下四方而的作用:1．钥匙的开启作用。一个教学单元。

人文主题架构下单元主题教学浅议

统编版初中语文教材,将课文按单元编排,每个教学单元,既是整册教材的有机组成部分,又有着相对的独立性。从编排体例看,由精读到略读、由课内到课外、由阅读到写作,层次分明、覆盖面广。统编版语文教材编排结构上最明显的变化是采用“双线组元”,按照“人文主题”和“语文素养”双线组织单元结构。

挖掘文本独特的育人价值,发展学生的思辨能力——一年级上册第八单元教材新解

《义务教育语文课程标准》(2022年版)在课程的“内容组织与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这预示着未来教材的编排体例将有所变化。但在现有教材没有改变的情况下,我们可以对原有教材内容进行结构化分析,从中提炼出核心主题,以某一任务群的目标要求来进行内容的重组和教学单元的重构。可以围绕原有教材单元中的特定主题任务,来设计体现学科发展逻辑,以及学生的学习逻辑的语文实践活动。

基于语文要素落实阅读教学探析

小学语文统编教材以人文主题和语文要素双线组元进行编排,在凸显语文要素的落实中,形成了螺旋上升、循序渐进的编排体例。教师在单元教学中要把握编者意图,聚焦单元语文要素学习目标,引导学生在语言文字运用实践活动中发展语文核心素养。

统编教材词句病例解析

统编语文教科书从编排体例到文字图画,再到版式印刷,可以说都达到历史高水平,深受广大教师、学生、家长的欢迎。但是,教科书没有最好,只有更好,从学生的角度来说,教科书应不断追求完美。近几年来,笔者在学习、研究、使用教科书的过程中,发现了其在词句方面的一些瑕疵,今把它整理出来,为教师教学和教科书的修订提供参考。

功能性阅读视域下的“有目的地阅读”——以《竹节人》为例

祝新华教授在《促进学习的阅读评估》中提出“功能性阅读”这一理念,即指学生根据特定的任务,选择相关的读物,寻找某些必要的信息,或确定需要进一步阅读的读物,经常采用浏览、略读、跳读等方式进行的阅读。统编小学语文教科书在六年级第三单元编排了“有目的地阅读”这一策略单元的学习,正是属于“功能性阅读”。

关于语文教材“课后练习”的思考

现行人教版高中教材是根据新课程要求几经修订．于2002年经教育部审查通过，目前在全国使用最广的新课标教材。其继续采用了传统的单元编排体例，每单元均由“单元提示”“课文”和“课后练习”3个板块组成。这样的编排体例，单元中心明确，教学体系完整．在语文课改的各个时期都被认可并长期沿用。然而盘踞心头的一件小事却让笔者对其“课后”问题产生了疑问。那次与几位同事讨论《祝福》一文的教学方法。

散文诗《雪》教学反思

鲁迅先生的散文诗《雪》同时被选进了人教版、江苏版的语文教科书,这并不奇怪。但令人感到诧异的是,同样依据新课标,而对于同一篇课文,不同的版本却有着不同的教学要求、不同的编排体例。下面试做一些说明。