语文教育目标的真善美

语文教育目标是教师对学生进行语文教育活动的总的质量标准。语文教育要又好又快地塑造"求真"、"向善"、"崇美"的创造性的人才和"健全的人格",就必须探求语文教育的目标,即从认知学上探求语文教育的"真",以促使学生探索品质的养成,从而注重语文教育目标的智育要素;从伦理学上探求语文教育的"善",以促使学生道德意识的觉醒,从而注重语文教育目标的德育要素;从美育学上探求语文教育的"美",以促使学生自由心灵的建构,从而注重语文教育目标的美育要素。一句话,"真善美融合"应该是语文教育的目标。

胡适语文教育目标观论析

胡适先生对我国语文教育目标进行了新的定位,从而把我国中小学的语文教育引向了现代化之路。胡适的关于中小学语文教育的目标是:第一,要求学生掌握白话语体,培养学生"自由发表思想"的能力;第二,要求学生能欣赏我国的文学名著,从而提升学生的文学修养和精神境界;第三,要求学生能阅读和使用古文书籍,能批判地吸收我国传统文化中的精华。胡适的关于语文教育的目标及其中所体现的培养学生独立思想、负责精神和批判意识的思想,对今天我们重新认识语文教育的"立人"价值,重新审视和制定语文教育的目标,有一定的借鉴价值。

近现代语文教育目标的批评与建设

"五四"以来,教育界学者对语文教育目标的批评、探讨和设想,使我国语文课程目标由笼统、片面向着清晰、具体的方向演进,其语文教育目标观为所处历史时期的语文课程标准的制定和教材编写提供了重要依据。

当代国外语文教育目标比较及其启示

语文教育目标是语文教育理论研究的重要内容,也是语文教育实践中具有根本性、全局性的问题。西方发达国家经过多年的语文教育改革,形成了多元化的语文教育目标。参考发达国家的多元化思路,有利于我们用全球视野观展望我国语文教育。

语文教育的人性回归——浅论语文教育目标的人本化

语文教育应使学生以自我的天赋潜能为基础，以发展欲望为引擎，通过自我反思的心理作用，按照美的规律来不断发展、构造自己。因此，语文教育的目标应回归人性本体，实现人本化。在实践人本化的语文教育目标时，首先应促进学生本体意识的启蒙，充分实现学生自身的可发展性；其次必须加快教师教育观念的转变，充分发展学生的个性；最后要努力加强语文教育的美育功能。

确定语文教育目标要以文体为依据——以《马说》为例

在某学者的著作中,读到一位师范生关于《马说》的教学设计——获省赛一等奖,作为范例收录,其教学目标设计如下:1.积累文言文实词、虚词;2.提高学生自学文言文的能力,尝试让学生自己翻译通解全文;3.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄;4.领悟文章寓意,寻求自我被赏识的途径。不知这位学者和那些评审专家何以对这一平庸的设计如此青睐?单凭教学常识和直觉,便能发现不少问题:第一,空而无法平量。

试论郭绍虞的大学语文教育思想

郭绍虞一生从事语文教育,大部分时间从事大学教育。他曾任教过大学一年级的语文课,并编过教材。对这门课程的教育目标、教材编选、教学方法等方面进行了深入的研究,有许多精辟独到的见解。

构建“三线结合”语文体系 促进学生素质“综合发展”

１９９８年秋，滨州市启动了小学、初中、高中“三线结合，综合发展”一条龙语文教改实验工程。该实验以素质教育思想为指导，统揽小学、初中、高中三个学段，着力构建序列清晰、学段特点鲜明的语文教育完整体系，促进学生素质的综合发展。实验选取滨州一中（高中）、滨州...

个性化作文教学初探

中学生作文的目的主要是个体成长过程中的一种必要的交流,是生命的一种运动方式,而不是高举以天下为己任的大旗去弘扬什么,赞美什么,批判什么,应当正本清源,确立个性在作文活动中的应有地位,倡导以人为本、突出主体意识的个性化作文教学新理念。

从《义务教育语文课程目标》的研读中反思语文教学的实施

本文采用文献资料法与逻辑分析法,对义务教育语文课程目标进行一系列的研读,从而,对现实生活中语文课程的目标实施进行一系列反思与体察,提出依据《目标》实践指导,语文教学要学会使语文教学生活化、情景化、合作化等路向进行教学的实施。