语文教育大讨论中关于语文教育观念问题的讨论述评

在20世纪与21世纪之交的全国性语文教育大讨论中,社会各界围绕中小学语文教育观念方面的问题进行了广泛而深入的讨论。从内容来看,主要讨论了六个方面的问题,并提出了其他一些批评意见及相应的改革建议。这些讨论非常积极、有益,对于当今中小学语文教育观念的改革仍然有较高的借鉴价值。

真教师乃践行真语文之关键——《理念指路:语文教育观念的革命》导读

在全国开展真语文大讨论之时，《语文教育观念的革命》出版了。该书35万字，从语文教育的问题入手，论述了语文教育的25组不等式——语文教师要转变的25个语文教育观念，并将其整合为课程观、价值观、教材观、教学观、教师观、知识观6篇。该书可以说是真语文大讨论的一部力作，是深化语文教育改革、提高语文教学效率、践行真语文的必读图书。

探寻语文教育的源流——读《清末民国时期语文教育观念考察》

历史研究的意义之一是求真，即竭力保存事实真相。然而史海钩沉，光是搜集、整理资料已属不易，至于史论结合，发前人之所未发，更需要一番坐冷板凳的定力和实力。张哲英先生的《清末民国时期语文教育观念考察——以黎锦熙、胡适、叶圣陶为中心》很能证明这一点。

论语文教育观念创新的迫切性

伴随着新世纪的曙光,知识经济时代的到来,语文教育观念与社会转型存在鸿沟,所以语文教育观念创新已提到日程上来,具有深远的意义,但在观念创新的同时也应有些问题需要注意的,只有这样才有可能构建具有时代性,超前性的科学的教育观念。

弃旧语文教育观念 与新课程改革同行

＂新课程＂一词虽然早已深深地扎根于每一位教师的心中,但旧的语文教育观念并未被连根拔除,依然影响着今天的中学语文教学。所以,语文教师必须牢固树立与时俱进的教育思想,谨记新课改精神,让高中语文教学与新课程适应,与新课改同行,从而走出旧语文教育的窠臼,开辟出语文教学的新天地。

浅析中学语文教育观念的转变

"以教师为主体"的陈旧教育观念束缚了学生的主观能动性,最终让学生成了被动接受知识的容器。而21世纪的教育是全面创新的教育,语文教学要打破传统的教学模式,有更好的发展前途,就必须不断创新,不断注入活水。新课程、新教材就为语文新课改提供了一个崭新的平台。因此,必须转变语文教育的观念,从而达到中学语文教育的真正创新。

转变语文教育观念,提高课堂教学效率

在相当长时期内,语文教育多付出、低效率的难题一直困扰着教育界特别是高中语文教师,我们虽然花费了大量时间和精力,努力工作,积极探索,力图找到一条能真正提高学生理解运用祖国语言文字能力的路子,但一直收效甚微。虽然不少人在语文教改方面取得了很大成绩,但大多数语文教师仍是“镜里看花,水中望月”,朦胧模糊依旧。

从“教学”到“教育”——我的语文教育观念

我的语文教育观念是：超越＂教学＂,实现＂教育＂。超越,是经过,不是抛弃。语文课程,是语文教学,又不仅仅是语文教学。一、语文课要教语文1.语文课,当然要教语文这是为语文课程的性质所决定的。＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程＂规定了＂学习语言文字运用＂是语文教学的内容。

主体、对象与技术条件——大学语文教育改革的三要素

关于"大学语文"课程的讨论,近年来一直是教育界甚至文化界关注的热点。讨论的焦点超出了一门课程如何开设、如何讲授的技术性层面,而与人才培养模式、民族文化传承、母语的现状与未来等理论色彩很浓的问题联系到了一起。由于国家的"十一五"文化事业规划申明确提出,有条件的学校应该面向全体大学生开设中国语文的课程,这个问题便再度升温。教育主管部门组织了专题的讨论会,并计划出台有关政策与措施;教育部中文专业教学指导委员会和大学语文研究会召开了课程定位与改革的研讨会。为使认识在更富有学理的层面上深化,我们组织了这组笔谈,每位作者都是本领域内富有经验、卓有心得的一线教师,文章的角度各不相同,■几可以引发学界更多的关注与讨论。

语文教育的“大语文化”

大语文教育是针对微观语文教育提出来的一种宏观的语文教育观念,它具有整体性、社会性、开放性、现实性等特征和功能。该思想在语文教育教学领域中产生了广泛的影响,必将成为21世纪语文教育的一种发展趋势。

面向21世纪树立现代化语文教育观

一、面向２１世纪，极大地转变语文教育观念美国未来学家艾文·托夫勒在《未来的冲击》中指出：“过去全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应领先于变革，而不是只对变革作出反映。”这是２１世纪教育更新观念的根本出发点。面...

当代学校语文教育的学科实质和社会责任

明确当代学校语文教育的学科实质和社会责任,是发挥语文教育应有作用的基本前提.是深化语文课程教学改革的紧迫需要.是转变教师语文教育观念的重要措施。在当代,语文学科的实质.

浅谈语文教育评价与语文素质教育

一仔细审视一下我们的语文教育便不难发现,语文教育基本上脱离了素质教育轨道,而在“应试教育”的狭路上艰难地攀援。传统的狭隘的教育观念禁锢着人们的头脑,大语文教育观念树立不起来,由此而产生出基础语文教育变成升学教育、分数教育的现象。语文教育的社会实用性被忽视了,学生的学习兴趣、情感被排除了,广泛的课外语文学习被挤掉了。语文教育走入了单一升学教育的误区,所教所学全成了升学的“敲门砖”,语文教育成了狭窄的“瓶颈”,而且几乎被堵塞了。

以学生学习为出发点和归宿 构筑素质教育的主阵地——提高语文课堂教学效率的实践和思考

课堂是素质教育的主阵地,素质教育的各项目标正是凭借日常的教学活动——主要是课堂教学来予以落实、实现内化的。因此,教研工作要着力于构筑素质教育的主阵地,在提高课堂教学质量和效率上下功夫。我们认为要提高语文课的课堂教学效率,必须真正做到以学生的学习为出发点和归宿。提高课堂教学效率的前提——观念到位早在20多年前,吕叔湘先生曾尖锐地指出当时语文教学的弊病:“十多年时间,2700多课时,用来学本国语文,

从梁启超的小说教育观审视语文教育的目的

重新阐释梁启超的小说教育观念,对于重新定位和理解中国当代语文教育提供了一条新的途径。这条道路不仅通向中国传统的语文教育观念,而且还昭示出当代语文教育目的的某种新的可能性。

素质教育与语文教学

素质教育作为当今世界教育发展的大趋势,作为提高国民素质、振兴中华的当务之急,作为党和国家向基础教育战线提出的一项紧迫任务,摆在了每一位基础教育工作者的面前。语文学科作为基础教育的一门重要学科,在小学教育中的地位十分突出。因而,在小学语文教学中如何有效地实施素质教育,

语文教育的未来发展趋向初探

一、语文教育观念的未来发展趋向 首先,语文教育与人的发展紧密相连,"以人为本",使人获得全面的发展,这既是语文教育的起点,又是语文教育的归宿.传统的语文教育以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心的观念束缚了受教育者的思维和个性,单纯的知识灌输和技能训练,使受教育者在潜移默化中泯灭了自我,泯灭了创造精神,也使语文教育变为了"学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀".因此,智力教育与语文素养并重,同时贯穿人文精神,强调个性的自由发展,激发创新意识,这是未来语文教育观念不可逆转的发展趋向.

世纪末语文大论争

1997年，《北京文学》11期刊登了《女儿的作业》《文学教育的悲哀》《中学语文教学手记》三篇文章．可以说是紧随“人文性”的争论之后在世纪末掀起的关于语文教育问题讨论的又一波热潮。与前一波讨论不同的是．语文教育被推到了风口浪尖。引起了几乎整个社会的关注．同时也引起了日后语文教育观念的变化和调整。12年过去．回望这段历史，它给我们语文教育到底以怎样的影响．给我们今天的语文人怎样的启示呢？

例述小学语文教学中背景资料的有效利用

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”[1]确实，语文教师应加强课程资源意识，变“教教材”为“用教材”，多方寻找并利用有效的课程资源，为学生更好地理解课文提供方便。笔者以为，在这个过程中，语文教师绝不能忽视相关背景资料的有效利用。