初中语文文本解读指导方略

文章探讨了在初中语文教学中指导学生解读文本的策略。一方面,教师可引导学生从语言表达、情感描写、人物塑造等不同层面对文本进行多维度、渐进式解读,培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。另一方面,教师可带领学生进行文本背景分析,让学生更全面地理解文本的内涵,拓宽文化视野。此外,教师还需通过组织实践活动,如角色扮演,激发学生的学习兴趣,促使其主动运用文本分析技巧,培养批判性思维和团队协作能力。

1949年后我国语文文本解读的三种形态

从育人目的和功能的角度看,1949年后我国的语文文本解读大致可归纳为政治教化取向的语文文本解、知识能力取向的语文文本解和人文素养的语文文本解取向三种形态,它们都在不同程度上偏离了学生自我的健全发展,根本原因在于学生自我与文本深层意蕴产生疏离。

语文文本解读刍议

语文文本解读是语文学科范畴内的文本阅读行为,体现了语文学科对学习者阅读方面的素养要求,其目的是促成学习者阅读经验的习得和阅读素养的提升。语文文本解读目标是由课程标准、文本特征和学习者个人阅读经历三个维度来确定的。语文文本解读的教学转化过程则是由文本选择、情境设计、行为组织和评价反思构成的,其最终目标是实现学习者阅读经验的积累。

在语文专题学习中释放文本价值

本文针对当下语文教学中，经典作品内涵的多义性和模糊性与“一课一得”的诉求之间的矛盾，以及语文教材中的经典文本，客观上量不够多、篇幅多为节选、教学时间不充分、文本教学价值被窄化等问题，提出通过语文专题学习，释放经典作品的文本价值，打开教师思路，丰富学生的文本价值世界，为学生全面发展核心素养提供契机。

阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法

文章是作者运用语言文字表情达意、交流沟通的产物。文本解读就应从语言文字入手,遵循语言文字的特点和运用规律,解开语言表达之理,理清表达思路,建构文本意蕴,并由此引导学生建构文本解读的基本方法。

教研编辑 左右逢源——《问津录:寻找优质语文教学资源》代序

[本书及作者简介]冯渊,上海市静安区教育学院高中语文教研员,先后兼任《语文学习》和《语文建设》编辑。语文教研员和语文学科期刊编辑是两项不同的工作,将两项工作结合起来,从日常教学研究活动中寻找合适的教研热点,为学科教研期刊提供选题,以期刊的学术质量引领教学研究活动的开展,可以相得益彰。冯渊所著《问津录：寻找优质语文教学资源》一书,在某种程度上是将这两项活动成功结合的一项成果。通过此书,我们可以看出获取优质语文教学资源的一些路径。