社会性发展:语文新课标阅读教学整全性育人理念探析

义务教育语文课程标准(2022年版)(即语文新课标)中的阅读教学凸显社会性学习立场,蕴含深刻的整全性育人理念。回归社会性发展,是其育人成人的出发点和归宿,需要强化文化力、解释力、实践力、整合力等四种育人力量。为真正聚力于学生社会性发展,阅读教学整全性育人的主要路径包括:从目标与指向上以群文教学强化社会意义理解与建构;在过程与内容方面以社会性阅读彰显互动与合作;于方法与手段上立足现实锚定社会议题式学习。

统整聚合 支架驱动 评价贯通——语文新课标下“实用性阅读与交流”学习任务群践行策略例谈

语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中,“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心,以实际生活为具体场域,引导学生进行语文实践。教师要基于语文新课标理念,凸显情境、任务、活动三者之间的关系,积极创设真实可感的情境,明确单元学习方向;设计丰富多样的活动,承载单元学习任务;构建立体评价路径,提高学习任务价值,以凸显语文新课标设置这一学习任务群的核心价值,助力学生核心素养的发展。

语文新课标下学生语言能力培养的理论与实践

语文新课标作为教育改革的产物,其理论框架主要包括对学生综合语言能力的培养目标、学科内容和教学方法的指引,突出了学生在语文学习中应具备的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等方面的要求,为学生的综合素质提升奠定了基础。本文围绕语文新课标下学生语言能力的培养展开探讨,分析了语文新课标的理论框架,并在探讨学生语言能力的理论基础上,提出了一些在实践中培养学生语言能力的策略,以供参考。

语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

语文新课强调学习情境的创设,为教师的课堂教学指明了方向。目前,语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题,导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中,教师应遵循情境创设的基本原则,依据语文新课标的要求及学生的实际情况,通过联系文本、唤醒经验、链接热点等策略,创设真实、多样的学习情境,引导学生开展语文实践活动。这样,才能真正凸显出学习情境在语文教学过程中的优势与价值,达到优化课堂教学、提升学生语文核心素养的目的。

基于语文新课标的童谣课程开发与实践

语文新课标提出“核心素养”这一理念,它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面。童谣蕴藏着丰富的美学资源,是培养学生审美创造的有效载体。为此,在语文教学中,教师要注重童谣课程的开发与实践。在这个过程中,教师要建构结构化的开发体系,为学生提供层次性的选择空间;要组织开展多元化的童谣活动,融合多个学科为学生提供实践平台;要强化立体化的评价体系,引导学生展开学童谣、读童谣、创童谣的活动,以促进学生语文核心素养的发展。

语文新课标视域下表达与交流教学初探——以三年级上册第五单元的教学为例

“表达与交流”是语文实践活动之一,具有整合性、实践性和情境性等特点。在教学统编语文教材三年级上册第五单元时,教师要根据语文新课标的理念对单元的人文主题、语文要素及各个教学板块进行深入解读,厘清目标定位,创设真实情境,设计学习任务,补充学习资源,引导学生明确表达与交流的对象,促进学生表达与交流的能力进阶。这样引导学生展开学科实践活动,不仅体现语文新课标理念,而且能满足学生的学习需要,促进学生核心素养的发展。

开放而智慧 深刻而普适——2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题的材料评析

2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题的材料具有开放而智慧、深刻而普适的特点。所谓开放而智慧,指的是试题材料不刻意回避社会热点,显得开放而自信,同时命题人别出心裁地在人们无疑处提出问题,发人深省,体现了命题的智慧。所谓深刻而普适,指的是试题材料引发了人们(不只是考生)的深入思考,且使广大考生都有话可说,同时试题中隐含的对问题“多与少“”深与浅“”得与失“”真与假”的追问,不只适用于当下,也存在于过去,并适用于将来。

语文新课标中“真实情境”的内涵意蕴、实践审思与创设路径

情境是语文新课程实施中一个无法回避的要素,“真实情境”具有三层意蕴,强调以学习领域为区分、以语言运用为基础、以教学实践为锚点的“真实”。教学实践中,“真实情境”的创设还存在理论研究未形成“真实情境”的有效创设路径、实践策略误导教学、实践案例所创情境难于促进教学等不足。创设“真实情境”应选择符合现实世界需要的教学内容,依任务群所处学习领域选择情境类型,利用感情充沛的教学语言赋能,利用刺激信息激活学生的共情反应等。

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题解析及教师下水感悟

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题,要精读材料语,提出核心立意;细读引导语,整体构思文章;审读要求语,注意写作细节。教师通过对材料进行概念界定,确定“每个人要不断探索未知领域”之立意,再构思行文,精选素材,形成下水作文《探索未知之境谱绘多彩世界》,设身处地分析学生写作困境,为今后学生作文备考打下基础。

2024年全国高考语文新课标Ⅰ卷试题与答题反应分析

本文对2024年全国高考语文新课标Ⅰ卷进行了全面的试题分析;从阅卷结果角度,深入分析考生的答题反应,并在此基础上简要分析日常教学和备考中存在的问题。本文认为,该卷在保持试卷结构基本稳定的同时,增大了开放题比例,有利于考查学生的语文核心素养和关键能力,作文试题的区分能力增强,将对中学教学产生一定的反拨作用。

语文新课标指引下的初中语文报编辑工作探析--以《当代中学生报》初中语文版为例

初中语文报编辑应深入学习语文新课标,整体把握四位一体的语文核心素养,深入分析总目标,厘清其中的变与不变,并以其为导向,将语文新课标的要求体现在语文报的教研活动及内容设计思路中;要根据语文新课标中学习模式的变化、学业质量评价标准,做好调研工作;在编辑过程中要注意改变传统模式,以学生为中心,增强互动体验,提升学生语文核心素养,增加报纸与读者的互动。

语文新课标背景下让学生读好书的思考

怎样让学生读好书?教师要梳理语文新课标对每个学段提出的阅读与鉴赏的目标要求,理解其内在的联系,并据此引导学生进行读书。在课堂教学中,教师应紧扣语文新课标的要求,结合不同学段的学情,引导学生按照统编语文教材的内容,掌握朗读、默读课文的具体方法,使学生形成阅读的良好习惯。这样,能提升学生的阅读与鉴赏能力,逐步培养学生的语文核心素养。

以语文核心素养为抓手促进语文学科教育改革——关于语文新课标“素养型新课程”的实践转化研究

语文新课标建构的素养型新课程为推进新时代义务教育语文新课改、整体提升语文教育质量、为全体学生“打下三个基础”,指明了前进方向,提供了基本遵循。其中,贯穿始终的“一根红线”是语文学科核心素养。因为它既是语文课程育人价值的集中体现,是学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的重要载体,也是核心素养落地、语文学科育人的主要抓手,具有引领新时代语文学科教育新方向、体现新时代语文学科育人新价值、提升新时代语文学科育人新站位、拓宽新时代语文学科育人新视野等独特而重要的教学价值和实践意义。因此,只有抓住语文科学核心素养“这根红线”,才能正确引领语文学科教育的深化改革,全面发挥语文学科的多重育人功能。

关注学生主体性 落实小学语文新课标思想

在新的教育背景下,做好新课标的研究和落实是每一位语文教师的工作重点。教育部在2022年印发了《义务教育语文课程标准(2022版)》,强化了语文课程理念,为语文教学指明了方向。语文是一门人文性与工具性相结合的学科,不仅要为学生讲解语文知识和技能,还要加强对学生人文素养和道德品质的培养,促进学生可持续发展。在实际教学中,语文教师必须转变思维,勇于创新,关注学生的主体性,将课堂还给学生,建立民主的师生关系,借助现代化的教学方式和教学理念,让越来越多的小学生喜欢上语文,提升语文教学质量。

语文新课标研读“十人谈”

针对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新理念、新概念,采用线上“十人谈”的方式开展研讨。核心素养的内涵及其落地、对学习任务群的理解与实施以及学业质量等话题,是一线的现实关切。要有清醒的头脑,把握其实质和规律。

2022年版语文新课标的继承、发展与突破

面对《义务教育语文课程标准(2022年版)》,一线语文教师不必畏难,需要看到它在课程性质、地位、目标等方面的继承和一以贯之,也要看到它从语文素养到核心素养,从自主合作探究到语文学科实践的迭代升级,进而在综合把握社会科学发展方向和评价改革趋势的基础上,对语文学习任务群保持理性的认识。我们还需要站在大时代的背景中,坚守教育常识,并以贯通12年语文教育的视野来把握新课标,实践新教学,落实新评价。

解读语文新课标的差异观

差异观遵循马克思主义关于物质世界是多样性的统一原则以及教育心理学中的"最近发展区"理论,充分关注教育的主客体各自的差别与不同,充分关注教育对于人的个性的尊重。差异观在新颁行的语文课程标准中有切实的体现,贯穿在课程目标、课程实施、课程评价以及教材建设等整个体系之中。

高中语文新课标“课程内容”解读——兼与2003年版课标对比

新课标修订是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上,对2003年版课标进行的一次重新审视与完善,以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。由＂学习任务群＂和＂学习要求＂两部分组成的＂课程内容＂的单独列项,是其中一大亮点,应细致解读。

语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展

语文新课标在确定教学目标时,采用"一个素养"统揽下的"三个维度"和"五个板块"的总分构建、立体呈现的设计思路,在确定教学总目标时,既注意了目标的层次性,又突出了目标的整体性;在设计分类目标时,既注意了显性行为目标的揭示,又突显了隐性行为目标的重要地位;在设计教学目标的框架时,既强调了目标的不可分割性,又确保了目标的具体操作性,这不但是对布鲁姆"教育目标分类学"的继承,而且是对其新的发展。

基于语文新课标的师范生“三笔字”培养模式——以小学教育(语文)专业本科为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于写字教学的"具体建议"明确指出:"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。"基于语文新课标,我们对师范生的"三笔字"现状作梳理分析,并重建小学教育(语文)专业师范生"三笔字"的教学、实训、交流、管理四位一体的培养模式,旨在帮助师范生提高"三笔字"书写技能,为成为合格的小学语文教师打下坚实基础。