回归语文本质,激发课堂活力——对高三复习教学的一些思考

高三语文复习教学应该回归到语文教学的本质上来,按照学生心理发展规律及语文学科特点开展复习教学活动;教学定位须准确,训练内容要合理,教学策略应科学,运用调动学生主体参与的教学策略,打破复习课机械的套路和沉闷的氛围,激发课堂活力,实现有效教学。

工具?人文!技能!——我的语文本质观

能否认识和把握语文的真正本质，并形成正确的语文本质观，从而给语文课以一个正确的定位，为语文教学建立起一套正确的且操作性强的理论指导体系，关乎语文教学顽症的存亡，关乎语文教学行为的正误，关乎语文教学改革的成败，关乎语文教学生命的兴衰。这既是能否使语文教学科学化的关键所在，也是能否切实提高语文教学效率的关键所在。

关于小学语文教学回归语文本质的思考

在积极推进课程改革的过程中,小学语文教学质量获得了快速提升,但是在课堂教学方面却出现了搞形式主义的问题,偏离了语文教学的本质,长此以往,会影响到学生语文综合能力的发展。作为语文教师,必须客观的分析和把握语文教学目标以及内容,运用创新的教学方法指导学生把握语文本质,促进学生语文综合素质的培养,更好的服务于学生的未来成长与发展。

回归语文本质,培养学生语感

《语文课程标准》提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。如何把握两者的统一，是每一位语文教师都应深思的问题。笔者认为，语文教学应该回归到学生语文能力的培养上，而语文能力的核心是语感。教学中我们要掌握一些方法，加强学生语感的培养，让学生在教师的引领下扎实、真切地学语文，提高语文能力。

从百年语文教育变革看语文教育的本质

语文独立分科到今天不过百余年的历史，可这个百年却是人类社会最为动荡、变化急剧的百年。而百年语文教育变革核心其实就是语文教育本质的变迁。一切关于语文教育的现象归根结底都归结于“语文”是什么的问题。近代中国一直是缺乏民族自信、完全西化的，甚至亦步亦趋。我们抛弃了中国古代语文教育的宝贵经验。今天当我们这个民族建立了自信时，我们可以理智地反思我们的传统。所以反思近代语文教育理念的变迁、得失，认清语文教育的特质、规律对我们今天的语文教育改革来说意义重大，对未来中华民族的发展更是事关重大。

远离芜杂 回归本原——以《神的一滴》为例谈语文教学的本质

由公开课《神的一滴》的评价谈起,探讨当前语文课堂“芜杂”的原因,提出语文教学必须 坚守本色,返璞求真,回归语文本质.

中学语文教学的本质思考——评《中学语文教学体系新探——在积累中实践》

中学语文教学不仅是语言教学,还是思维教学。中学语文教学不仅要体现语文学科的核心素养,还要将提升学生的综合能力作为语文教学的宗旨。所以,对中学语文教学本质进行思考和探索,有必要重视发展中学语文教学思维。

基于新教育人学使命小学语文教育本质的认识

培养身心发展完整的人是新时代教育的根本使命,同时新教育实验希望通过自身的设想与行动,去实现知识、生活与生命的深刻共鸣,从而培养出各方面和谐统一发展的人。而小学语文教育以其独特的育人方式,能够关注到小学生的全面发展、关注学生的情感体验与生命和谐,从而为学生创造出一条属于自己的人生跑道,使学生真正成长为人。

语文教材编写改革刍议

目前,我国语文教学最具争议的焦点之一是关于语文教材的编写。在各种新版教材"百花齐放"的情况下,语文教学反而越来越引起争议。本文论述了当下语文教材编写的一些重要原则和方法,强调了语文教材的编写应当视为国家及民族的伟大的公共利益;坚持语文本质特征及语文理性精神;学习借鉴国外语文的编写经验与方法;研究语文教材编写改革与创新的理论指导和实践。唯有如此,语文教材的编写方能转向一种现代、开放、民主、理性及科学的语文精神上来。

语文课堂教学“泛语文”现象的哲学思考

本文通过对语文课堂教学中泛语文现象的展现及归类,站在前人研究成果的基础上,对形成这一现象的成因从哲学的角度进行进一步的探讨,从"语文是什么"、"语文教什么"等角度提出了一些自己的思考。

初中语文课堂中促进学生语言表达能力发展的策略

当代中学生在应试的背景下,更擅长考试而不是"系统化、科学化、条理化"地表达。究其原因,与初中语文课堂教学中忽视了语文教学的本质不无关系。语文教学的本质是语言教学,我们在课堂教学实践中应该回归于语言学习本位,注重培养学生的语言表达能力,更多地去关注"怎么写"而不是"写什么"。在语文课堂教学实践中,指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律,引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙,从而促进学生语言表达能力的发展。经过两年的实践,学生初步养成了良好的语言表达习惯。

让初中语文阅读课堂回归“本真”

本文论述了“本真语文”的内涵,提出初中语文教师在阅读教学中要追求语文的“本”和“真”,要简化教辅手段,优化引导方法,强化训练方式,以提高课堂教学实效。

让语文课堂真正体现“语文本色”——有感于薛法根老师的《珍珠鸟》教学

语文的课堂应该是围绕“语言文字”理解与运用,删繁就简、砍枝去叶,扣住字、词、段、章、篇,让学生在听、说、读、写、书的简化过程中回归语文“本质”,丰富品悟,再现语文“本味”。同时,通过巧妙设计,提升语文“本能”,让语文课堂真正体现“语文本色”。

关于高中语文新课程评课标准的几点思考

高中语文新课程评课的目的在于促进教师成长,关注学生发展,提高课堂教学的效率和质量,推进新课程改革的顺利实施。因此,高中语文新课程评课的重点应该定位在帮助教师们研究分析课堂教学中的问题,提高教师们的业务素质和课堂教学技能水平。

浅议小学语文日常教学中核心素养的培养和提升

小学语文本质上是一门关注学生内在素质,提高学生主观世界丰富程度的课程。随着素质教育在小学语文学科教学中的深入,作为基层语文教师的我们应该将学生语文学科核心素养的培养及提升提到课堂教学中来,帮助他们感知汉语言文学的魅力,从知识的学习中培养自己高尚的品格,进而获得人生的全面发展。因此,本文将以小学语文日常教学中核心素养的培养和提升作为主要论述点,结合笔者实践教学经验,进行简要分析,希望对广大语文教师有所帮助。

浅谈注重语言文字训练提高学生语文能力研究

语文新课标指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。贯彻新课标精神,要立足语言运用,引导学生掌握听、说、读、写、想的相关单词和句子,在扎实的语言训练中提高学生的语言能力。小学阶段是学生语言发展的关键时期。重视学生的语言训练,培养学生的语言实践能力,是语文教学的主要任务,也是衡量语文教学效果的最基本标志。

高中语文教学应该突出“文学性”

语文教学对"文学性"的重视,是回归语文课程本质的一种努力。语文教师应该秉持"文人语文"的理念,潜心提高自己的专业素养,在语文教学中突出"文学性",使语文课给学生以美的享受、情的感染,让学生用心去体会语言的魅力,培养学生的审美能力,提高学生的语文素养。

多元解读小学语文阅读教学的有效途径

随着社会文化环境的日益多元,要想使教学能够更好地满足小学生的实际学习需要,教师所选择的教学途径也需要体现多元化的特征。对于小学语文阅读教学来说,由于语文教学本质上是一种个性化的活动,即使是面对同一类型的文本,学生的理解也会存在差异。因此,教师的教学也需要考虑到小学生的实际情况,本文就从多元解读的角度出发,探讨了促进小学语文阅读教学有效性提升的途径。

从“问题串”到“任务链”——初中语文阅读教学方式的新探索

随着新课程的改革与发展,以问题串为主的教学方式,逐渐被社会淘汰。“问题串”的教育形式主要是通过一系列和主题相关的问题引导学生探究文章的中心思想,总结阅读的方法。这种形式比较枯燥无趣,而且初中阶段的学生注意力不集中,容易被外界的事物所影响,所以有一点风吹草动学生就很容易脱离教师的思路,失去了学习语文的本质,无法从中获得阅读技巧。

语文味课堂的构建策略

语文教育经历了多次改革,而每次改革的目的就是为了更好地把语文课上出语文味。想要上好语文课,必须从什么是语文,什么是语文味,语文课程的目标以及语文课堂的具体流程和不同文体的教学策略来分析。这样才可以全面的了解语文课程,知道怎么去上好一堂语文课,把语文课上出语文味。