课后服务中的语文校本课程开发与利用

课后服务是学校在正常教学时间之外,为学生提供的一种延时教育服务,旨在满足学生的多元化学习需求,促进学生的全面发展。在课后服务中,学校根据自身特色和学生需求,结合地方自然、社会、文化、经济等资源,进行语文校本课程的补充和延伸,既能丰富学生的课外生活,拓宽学生的视野,提高学生的语文综合能力,也有利于培育学生对家乡的认同感和文化自信,增强学生的实践能力和创新精神。

在语文校本课程中落实文化传承与理解

校本课程的开发与实施是深化课改的内在要求,也是学校打造特色办学的重要途径。语文校本课程作为校本课程的重要组成部分,在充分发挥区域特色教育资源优势的同时,还应兼顾语文四个核心素养目标的达成。2023年,笔者有幸参加了陕西省特级教师高凤香老师主持的《杨凌语文校本课程开发的实践研究》专项课题研究,感触颇深。下面,笔者从三个方面谈一谈如何在语文校本课程中落实“文化传承与理解”这一目标。

语感·语理·语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计

要高质量地落实教材中的学习(研习)任务,离不开丰富的语言积累和娴熟的语言运用。指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计,既注重言语技能训练,又与其他素养的提升相融合;既注意对接单元学习(研习)任务,也针对学生语言能力成长中的薄弱环节。“重语感培养”“重语理归纳”“重语境运用”是指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计的三个着力点。

高中语文校本课程的实施与评价

教育是个人在成长过程中极其重要的获取知识的渠道,可以促进个人明理处事,激发个人更快更好地成长,更是社会和国家不断向前迈进的动力,输送更多优秀人才的保障。现代的教育不能再以分数为先,而是从学生的学习成绩、综合素养等各方面全新出发,致力于全方位调动起学生对于学习方面的兴趣,将学习与实践进行结合,将学校、家长和社会全部带动起来共同努力。本文就基于核心素养出发,提出了实施与评价的意义、创新教学方式、思维的发展与提升等几个方面,深入探讨了高中语文校本课程的实施与评价。

少数民族聚居地区语文校本课程资源开发管窥——以贵州省黔南布依族苗族自治州为例

在概括少数民族聚居地区语文校本课程资源开发的意义和总结黔南州课程资源概况的基础上,通过丰富多彩的活动设计,以“民族故事会”“民族音乐节”“民族服饰展”“民族传统工艺展销会”等专题活动为基础设计了一组《黔南州初中语文校本课程》单元样章,将语文学习的听、说、读、写能力训练与民族特色资源宣传结合在一起,在传承民族优秀文化遗产的同时,提高学生语文素养。

高中生制作主题文化微视频的语文校本课程实践探究

本文分析影响高中生制作主题文化微视频的心理、教育、环境三个层面因素,论述开展主题文化微视频制作语文校本课程的实践探究:举办主题文化微视频活动,激发学生制作微视频的兴趣;加强教师指导,为学生制作主题文化微视频把控方向并提供技术支持;开设语文校本课程,将语文学科与微视频制作教学相结合,提高学生的阅读理解能力和综合认知能力。

双减背景下如何有效开展语文校本教研活动

“双减”政策的实施,对学校和教师专业提升有了更高的要求。提高教师专业素养最好的办法是有效地开展校本教研活动,抓好教研组的建设,进而促进课堂提质增效,切实减轻学生课业负担。在“双减”背景下,学校语文教研组的队伍建设直接影响语文教学质量和教师专业成长效果。有效开展语文校本教研活动,提高课堂效率,促进学科教师专业成长,切实减轻学生过重课业负担,是“双减”背景下学校语文教研组的重点工作。

关于两种主要形态语文校本课程的评价——课程形态与活动形态两种语文校本课程评价的差异性比较

语文校本课程经历了十多年的变化与发展,已形成了截然不同的两种形态:课程形态语文校本课程与活动形态语文校本课程。这两种语文校本课程在教学内容与方式上有很大的差异,鉴于此,我们对它们的评价也迥然不同。

论语文校本课程的评价内容

校本课程的开发是本轮课程改革的一个亮点。目前语文校本课程开发在众多学校已进行得如火如荼,但语文校本课程的评价在很大程度上却处于缺位的状态。课程评价是一门课程良性、健康发展所必需的,它对课程的开发与实施具有监控与促进的作用。语文校本课程的评价主要应从课程环境、课程方案与课程实施三方面进行。

职业学校活动型语文校本教材的开发实践

中专生普遍欢迎语文实践活动,期待语文课堂教学方式和学习方式的转变。但是我们的中职语文教材和实践联系不够紧密,不能满足学生各方面能力的均衡发展,学生和教师也都不够重视语文实践活动,学生的语文综合能力亟待提高。因此,开发出切实可行的语文活动校本教材是当前必须解决的问题。

论语文校本课程的形态

语文校本课程历经20多年的发展,已形成了两种主要形态:学科性语文校本课程和综合性语文校本课程。前者主要涉及语文学科的知识与能力;后者以语文学科为中心,同时又涵盖了其他学科,它体现了学科的综合性。两者在价值取向上、在课程的实施过程中存在着较大的差异性。在价值取向上,学科性语文校本课程注重从教材的角度去关注学生语文学科的知识与能力发展;而综合性语文校本课程则注重从实践的角度去关注学生以语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展。在课程实施中,学科性语文校本课程在实施过程中各环节都有相对的确定性;综合性语文校本课程在实施过程中各环节有诸多的不确定性。

走向新的综合——基于网络的语文校本课程群的建设构想

单纯的学科内容，抽象的语文知识，单一的国家课程形式，一成不变的学习手段，是语文学习中最为突出的四大症状。与此相对应的解决策略是，语文学科改革应该内容向多学科拓展，目标向社会生活靠近，课程体系向校本化发展，教学手段向信息技术上延伸。基于网络的语文综合课程群以及相应的网络资源库建设，应采取专题式结构，分级式呈现，分阶段开发，联动式应用。

试论语文校本课程开发的三个关键词

语文校本课程以学校为课程开发的基地．以学校为课程开发的基础和决策的依据．以语文教师为课程开发的主体．以提高学生的听说读写等语文素养和语文实践运川能力为主要目的。语文校本课程的开发要充分把握以三个天键词。

语文校本课程开发的理论及实践探讨

语文校本课程开发是学校在国家提出三级课程管理体制下,实施素质教育的重要途径。它旨在提升学生的语文素养,进而促进全体公民素养的发展。语文校本课程开发在内涵、基本理论、课程形式等方面取得了一定的成果,但在实践中还存在着一些问题,如教师的课程开发意识较弱与能力不足、开发的条件匮乏、课程资源利用率低、旧的评价体制的妨害等。笔者尝试从学校和教师层面给出可行性策略。

中学语文校本课程对唐诗文化资源的利用——以河北省邯郸市为例

校本课程的开发工作是指学校根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中的规定，由学校依据自身办学传统和地域特点等等自主进行的课程开发。近年来，邯郸市教育局全面提出“校本革命”的行动纲领，校本课程的开发使用也是题中应有之义。

语文校本教材开发:由唐文治引发的思考

编写《国学大师唐文治校长文章选读》并开设选修课,是适应普通高中“语文新课程标准”的新尝试。本文联系著名爱国教育家唐文治先生的人生经历和伦理观念,论述了该教材的校本特色、人文特点、道德价值和语言文字风格,为语文校本教材的开发提供了有益的启示。

基于核心素养的高中语文校本课程实施与评价研究

高中语文教师应致力于校本课程的实施与评价实践,聚焦语文学科核心素养,深入探讨高中语文校本课程如何实施和评价可以真正为发展和提升学生的核心素养服务。基于核心素养培养的高中语文校本课程,在实施上要因校制宜,即教师教学方式可以灵活多变、学生学习方式可以因课而异、学习组织形式可以多种多样;在评价上要科学客观,即评价目标多元化、评价主体多样化、评价方法灵活化。

融入生活的语文校本课程

语文作为一门基础学科，语言文字的运用“存在于人类生活的各个领域”，因此语文的学习与运用先天具有‘‘跨越学科，对接生活”的特性与需求。

尺素传情,书简震音——“书信+”语文校本课程的开发与实施

利用书信这一交流沟通和文化传递的微小载体,挖掘书信在文化传承、情感沟通和文学发展中的重要作用,开发了富有特色的“书信+”语文校本课程。在教学实施中,发挥书信在实用和审美两方面的作用,有效提高学生的阅读理解能力、鉴赏品析能力、审美发现能力和口语交际能力等,进而丰富学生的思想和情感,加强学生核心素养的培育。

融合网络学习空间,教好语文校本课程

教育部发布了《网络学习空间建设与应用指南》,明确指出网络学习空间的建设是实现"人人通"的基础,是完成"三通两平台"项目的核心,这为科学、合理地建设与应用网络学习空间指明了方向。在高中语文教学中教师也要积极利用云技术,通过单一组织掌控数据中心的硬件与软件环境,实现多个应用或者用户共同分享资源,让学生利用网络学习空间展开学习。教师要结合语文教学目标、学生学情和本地特色设计语文校本课程,进而促使学生更好展开网络互动学习。