把握课程标准精神,发展学生语文核心素养——谈新修订义务教育统编语文教材对课程标准的落实

课程标准是教材编修的基本依据,教材则是落实课程标准的重要载体。教材通过提供学习资源、学习活动、学习支架等内容,架起课程标准与课堂教学之间的桥梁,帮助师生有效完成教与学的活动,落实课程标准要求。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究

初中语文是培养学生核心素养的重要学科,部编版初中语文教材设计了综合性学习这一模块,有利于加强语文与其他学科之间的联系,使学生得到全方位的锻炼,提升综合实力。初中语文教师应该注重对学生的思维训练,将听说读写等活动融入综合性学习中,满足学生日益增长的学习需求,创造更大的教育价值,真正将核心素养教育目标落到实处。

语文核心素养指导下高中古诗词课堂教学研究

语文核心素养培养是新时代高中语文教学的重要主张。概括起来,“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”谓之语文核心素养的四大内涵。文章基于古诗词课堂教学,对核心素养理念下的高中古诗词教学作了分析和研究,旨在进一步突出核心素养的重要指导价值,促进学生语文素养的全面发展。

基于语文核心素养的小学群文阅读教学策略

培养学生的核心素养是我国新时代教育立德树人这一根本任务的价值诉求,在语文教学中应充分发挥其特有的学科优势,培植学生的语文核心素养。而群文阅读是语文阅读教学的新形式,有利于突破单篇阅读零散讲解的困境,可以从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个维度培养学生的语文核心素养。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为指导,积极探索语文核心素养下开展小学群文阅读教学的价值,并且从议题设计、文本选择及意义建构三方面提出实施策略。

基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究

语文核心素养主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。这些方面的核心素养既具有各自的独特内涵,也具有相辅相成、相互促进的关系。因此,教师只有展开综合性的语文教育活动,才能全面提升学生的语文核心素养。在群文阅读中,学生能够接触篇幅较长的文本,立足于文本的主题、内容、文化常识、语言特色、思想情感等要素展开综合学习活动,进行生动的体验、深入的探索、深刻的思考,从而有机融合各项语文核心素养,全面提升学习效果。本文就具体谈一谈基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略。

基于语文核心素养的群文阅读选文策略

为提升学生的语文核心素养,统编语文教材提出“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学法,提倡教师从课内向课外阅读延伸,所谓课内得法、课外用法。群文阅读教学,让课内阅读与课外阅读结合起来,使学生爱阅读、会阅读、深阅读,从而实现语文素养的提升。精选阅读文本,是开展好群文阅读的前提。笔者针对群文阅读中选文问题,在此谈谈自己的心得。

阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

在小学语文教学中,教师应当对读写模块足够重视,使学生能够在阅读学习中掌握基本的语言运用能力,在粗读与精读中感悟作者的思想情感,进而有效提高自己的文学鉴赏能力,最终达到提高语文核心素养的目的。因此,小学语文教师应当采用科学、有效的阅读教学模式,引导学生积累好词佳句。

深化研学旅行活动培育高中生语文核心素养的思路探析

在“三新”改革不断推进的背景下,深化研学旅行活动、培育高中生语文核心素养具有重要意义。现行《普通高中语文课程标准》等明确提出在语文教学中开展研学旅行的要求。深挖目前研学旅行活动在培育高中生语文核心素养方面存在的问题,有针对性地提出解决问题的思路对策是有效培育高中生语文核心素养的明智之举。

基于语文核心素养的小初衔接教学

在当前的教育背景下,随着新课程改革的不断深入,对于学生的语文核心素养的培养越来越受到关注。特别是在小初衔接阶段,如何使学生顺利过渡,保持语文学习的连贯性和提升学生的语文核心素养,已成为教育者亟待解决的问题。本文旨在探讨“基于语文核心素养的小初衔接教学”,以期为实际教学提供有益的参考。小初衔接阶段是学生从小学阶段升入初中阶段的关键时期,也是学生语文学习的重要转折点。在这一阶段,学生的学习环境、学习内容和学习方法都会发生显著的变化。

以语言运用为基础,培育语文核心素养——评黄厚江《〈诗经〉二首》课例

一线教师都特别关注如何在课堂教学中把语文核心素养的培育落到实处。这个问题,我们可以从黄老师的《〈诗经〉二首》教学中找到答案,得到启示。让我们沿着语文核心素养在课堂教学中的落实思路,来研究一下黄老师的这堂课,看看有哪些值得我们学习、借鉴的地方。

基于语文核心素养的SOLO分类理论运用——以2023年中考语文重庆B卷开放性试题为例

本文对中考语文开放性试题的评阅进行调查、实验和行动研究,得出开放性试题应由语文核心素养联合SOLO(可观察的学习成果结构)分类理论来检视的结论。提出先用语文核心素养的“一体四面”来明晰考查要点,再运用SOLO分类理论进行综合性评价,旨在弥补SOLO分类理论“无视人文性”的不足,确保语文核心素养“能被量化”。文章还介绍了基于语文核心素养的SOLO分类理论运用的具体做法,以及对评分细则提出建议。

语文核心素养基于课程三维属性的探讨--对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读

语文是具有复合功能的学科教育,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文的四大核心素养:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,除“语言运用”对应“工具性”之外,语文课程还蕴含着科学性、人文性和艺术性这三种属性。对思维能力的培养属于科学性的范畴,文化自信是人文性的体现,而审美创造则属于感性活动,是艺术领域,语文的三维属性都与语言密不可分,且共同对塑造完整的人格发挥各自的作用。在人工智能大发展的今天,反思学科教育的本质属性显得格外重要。

基于语文核心素养的大概念单元教学设计理念实践——以九年级下册“古诗文单元”为例

“语文学科大概念”教学理念的提出,标志着语文教育迈入了一个更为全面和深入的新阶段,更好地迎合了时代的发展与学生成长的需求。在这一教学理念指导下,单元大概念的提炼与单元教学框架的设计显得尤为重要。本研究以九年级语文第三单元“古诗文单元”为例,详细阐述了如何系统地设计和实践大概念单元教学。大概念教学设计应涵盖以下六个核心环节:多角度提炼单元大概念、明确学习目标、设计单元评价任务、细化实施学习任务、有效组织学习活动,以及实施多元化的评价体系。

语文核心素养视域下的县域高中写作教学策略研究——以H省M市为例

县域高中议论文写作教学最根本的问题在于教学活动的安排与开展仍然以升学考试为指向,教学活动依然存在功利化的倾向。过分突出议论文这一客体,忽略学生自由表达的主体地位。因此,要突破议论文写作教学的困境,必须追根溯源,将提高学生的语文核心素养作为议论文教学的根本目的,围绕提高学生的语文核心素养展开教学活动。

指向高中语文核心素养的增值性评价策略探究——以统编版高中语文教材必修上册第十课《劝学》的教学为例

《劝学》是统编版高中语文必修上册第十课中的一篇课文,教师可以在本课教学中探索指向高中语文核心素养的增值性评价策略。教师可明确评价依据及内容,制作增值性评价量表,测量学生学业水平表现,明确增值计算的方法,分析数据后改进教学策略,评价学生学习过程中的表现,从而培养学生的语文核心素养。

在积极的语文实践活动中培养学生的语文核心素养——以主题演讲为例

为更好地培养学生的语文核心素养,教师可组织学生开展主题演讲:先整合教材中有关演讲的资源等,引导学生自主探究与实践,以熟悉演讲词的特点,掌握撰写演讲稿的方法,学会演讲的技巧,再鼓励学生进行打动人心的演讲。

语文核心素养视角下丝路文化与研学课程的融合

结合地域文化进行研学课程的地方性、特色性开发,可以极大地丰富课程资源,提升研学的品位和格调。丝绸之路与黄河水道这两条推进文明发展的重要路道在甘肃交汇,为中外多元文化的融合搭建了广阔的舞台,也为当地研学课程提供了宝贵的资源。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求加强语文核心素养的培养。可立足于学生语文核心素养的发展,通过凸显地域文化特征,推进相关古典文学作品在研学课程中的应用,做好非物质文化遗产内容的渗透,围绕丝路诗话开发研学课程教材等,加强丝路文化与研学课程的融合。

语文核心素养视域下学历案的设计——以《小石潭记》为例

部分教师在课堂教学中过度指导,以致学生习惯被动接受知识,缺乏主动参与意识,进行的是虚假式、游离式学习。学历案是站在学生立场设计的一种学习方案,将学生的学习过程清晰地呈现出来,使学生对自己的学习过程一目了然,在一定程度上能避免虚假式学习、游离式学习,确保学生充分理解并掌握所学知识。文章先简单介绍学历案,再探讨学历案的价值以及设计的要求,最后结合《小石潭记》课例,浅谈如何设计学历案,以期为学历案的设计提供一些参考。

指向语文核心素养的盲文积木颗粒应用

汉语版乐高盲文积木颗粒工具包2021年10月开始在我国范围内推广,把这套极具创意的积木颗粒应用在盲校语文教学中,可以帮助视障生提高读写能力,增强中华文化自信,培养审美创造能力,锻炼综合思维能力,进而提升视障生的语文核心素养,使其更好地参与和融入社会生活。