真语文理念下的小学语文写作教学探讨

所谓,真语文理念,就是因学而教,即教的内容符合学生的学情,就是为了不教而教,即怎么教才能够达到学生自主学习的目的。在我国现行的义务教育课程体系中,作文始终没有作为一门独立的课程,也没有具体的标准所依据。所以,在作文教学层面上“怎么教”和“教什么”的问题始终处于散点式的研究状态。而提升写作教学的效率其实是一项系统研究的工程,需要语文教师在日常的教学中不断地探讨与实践。

“真”语文理念下的游记作文教学策略研究

统编版小学语文教材在习作编排上做了很大的调整,从三年级开始,每一册教材都安排了一个习作单元,形成了习作单元构架体系。本文基于“真”语文理念,以统编版四年级下册第五单元的单元整体教学为例,对游记作文教学策略提出行之有效的建议,供一线教师参考。

大语文理念下小学语文人文素养培养路径探析

大语文理念下小学语文人文教育有利于引导学生全面、高素质发展。现阶段,小学语文人文素养培养仍存在人文素养环境建设不足、文学素养教育程度不足、生活实践活动开展不足的问题,难以有效提升人文素养培养实效。针对上述问题,小学语文教师应在大语文理念导向下,充分应用故事情境,创新课堂教学,并紧抓生活实践,以全面渗透,夯实和升华人文素养,从而为学生人文素养及学科核心素养发展提供有力支撑。

大语文理念下的职业学校语文教学方法初探——以江苏省职业学校语文教材第四册《山居秋暝》为例

职业学校语文教学应依据大语文的现代教学理念,灵活运用描绘画面、分析修辞方法、联系生活经验等多种教学方法,不断提高学生语文学习的能力和素养,提高职业学校语文课堂的教学效果。

大语文理念下语文课堂教学策略的思考

上世纪八十年代,特级语文教师张孝纯提出,语文教育应当施行“大语文教育”。张孝纯在语文教学中,开展大语文教育实验,取得了较好的教学效果。但由于各种原因,大语文教育后来出现了停滞,长期难以得到推行。近年来,我国加快语文教学改革,大语文理念重新受到重视。文章基于大语文理念,观察、分析语文教学,并探讨语文教学的发展方向,以提高语文教学效率和教学质量,提升学生语文核心素养。

审视传统教学,践行真语文理念

语文教学要以生为本,践行真语文,这应该成为高中语文教学的主要目标。文章从确定三维目标、鼓励学生参与课堂、结合阅读练习写作和准确评价学生等方面论述了在高中语文教学中要认真审视传统教学,践行真语文的理念。

大语文理念下小学语文教学研究

现如今在小学语文教学中,大语文理念教学成为一条全新的教学研究方向。小学语文在大语文理念的影响下,需要改善语文教学的环境、平台以及教学方法、评价等各个方面。本篇文章从大语文理念的内涵、当前教学的现状以及存在的问题研究出解决措施,使其在小学语文教学中得到更好的应用。

基于情智语文理念的高中语文教学艺术探索

随着新课改的不断推行,要求教师在课程教学过程中能够进行以往教学模式的不断优化与完善,来满足素质教育对于课程教学的实际需求。情智语文理念作为近年来新提及的一种语文教学模式,其重点在于追求学生们语文能力跟语文素养的全面进步,在现阶段的高中语文教学中也获得了良好的应用效果,本文主要就基于情智语文理念的高中语文教学艺术进行了探究分析。

“大语文”理念下高职院校语文课程改革路径研究

“大语文”理念是一种超越传统语文教学范畴的教育理念,注重主体性与成长性、综合性与开放性、人文性与审美性、实践性与体验性、传承性与创新性。对照“大语文”理念,高职语文课程改革面临提升学生职业技能水平、传承和弘扬优秀文化、培养学生创新思维、培养学生审美能力、提高学生的人文素养的更高要求,存在教学内容陈旧、课程设置单一、教学方法死板、实践环节缺乏、评价不够完善等问题。“大语文”理念视域下高职语文课程改革的路径为:贴近当下生活,更新教学内容;优化课程设置,增强内容综合性;创新教学方法,提升教学效果;优化实践平台,提升应用能力;强化教师培训,更新教育理念;完善评价体系,促进全面发展。

“真语文”理念下的作文教学策略研究

“真语文”理念强调语文的回归,即要教会学生听说读写,提高他们的语言文字应用能力,同时强调师生是教学活动中的平等主体,师生需要真实表达,表达真情实感。“真语文”理念为小学作文教学带来了新的发展方向,有助于全面提升语文作文教学的效率和质量。语文教师应积极贯彻落实这一理念,不断创新和优化作文教学方式,为学生的综合发展奠定坚实的基础。文章阐述“真语文”理念的内涵及意义,提出当前作文教学存在的问题,探讨“真语文”理念下的作文教学策略,以期为广大语文教育工作者提供新的教育理念和实践路径。

语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略

随着素质教育越来越被重视,语文核心素养也逐渐被学术界所关注。近些年来随着教育方法的不断优化,核心素养教育的重视度也在不断提升。阅读教育一直都是语文教育的主要组成之一,在提高学生核心素养的需求下,老师越发看重对阅读教育的创新与研究。在这个环境下,论文从培养学生语文核心素养这一角度着手,探索群文阅读教育对策。

浅谈程翔的语文教育理念及其对“卓越教师”计划的启示

培养卓越教师已日渐成为发达国家的共识,中国的教师教育改革目前也正走向"卓越"。本文基于对卓越教师的关注,分析特级语文教师程翔在教学中对"语文老师是一个文化人"的坚守,对建构卓越语文教师多元优良素养的重视,对培养卓越人才多元素质的倡导,对母语教育传承民族文化使命的执着等,以期推广程翔的语文教育理念,拓展卓越教师的实践。

论语文课程理念的创新与教师角色的转换

一、关于语文课程理念的创新 至今还慎重地标注为'实验稿'的《全日制义务教育语文课程标准》,其实早在1999年即已在语文教育颇受非议的背景下正式启动研制工作.

论“语文素养”理念提出的重大意义

2001年,《全日制义务教育语文新课程标准》实验稿正式提出了"语文素养"理念,这是语文新课程全新的总目标和核心理念。随后出现了一些激烈反对"语文素养"理念的声音,给语文新课程改革造成了一定的负面影响。探讨"语文素养"理念提出的重大意义,是为了辨明是非,澄清认识,促进语文新课改的理论研究与实践探索。

国外语文课程新理念提出的背景研究

新世纪之初,世界各国都非常重视母语课程的改革,制订了新的课程标准,提出了崭新的语文教育理念,为语文教育教学功能的充分发挥提供了理论指导。然而,新理念不是凭空产生的,而是有一定原因的。

从课文的变化看语文课程理念的变革——基于新课改前后两套语文教科书选文的比较

课文是语文教材的核心,课文的选编不仅反映编者的鉴赏水平、审美情趣和价值取向,而且直接映射着时代的课程理念和教育理念。文章以课文为切入口,对人民教育出版社新课改前(1992年版)和新课改后(2001年版)初中语文教科书从课文的语言形态(白话文与文言文)、文章形态(实用文章与文学作品)、选文国别与选文题材等方面进行比较与分析,探讨新课改后语文教科书所体现的课程理念。

传统、现代与后现代的冲突与融合——近30多年来语文教育理念与课型评述

语文是民族语言文化，又是人类社会生活的反映，无处不在。1908年吴曾祺编选的《中学堂国文教科书》出版，标志着我国语文教育与国际社会文化教育思潮相连接。前70年以主体客体认识论教学模式为主导，1978年改革开放之后的近30年，语文教育渐次向主体间的对话模式转变，在传统、现代与后现代文化教育思潮之间翔舞，彼此冲突又融合，出现了各种不同的教育理念与课型。这里按时间的先后，选择其中有代表性的6种作一评述，