试谈语文生态课堂的向度与表征

如果将课堂视作一个生命体,语文课堂的生态应该具有一些特别的向度与表征。从生命课堂的向度看,语文课堂应该呈现自由、有序、安全;从生活课堂的向度看,语文课堂应该充满体验、趣味、实践;从生长课堂的向度看,语文课堂应该富含见识、思维、成功;从人文课堂的向度看,语文课堂应该体现民主与平等、自主与合作、开放与选择、多元与个性。生态教育是顺应自然的人性教育,倡导生态语文教学既具有历史传承性,更具有现代性与时效性。

语文生态课堂的建构

语文生态课堂的建立契合了生态美学的生存理想,它的目的在于健全高尚的人格,塑造美好的理想人生,使人变得更加完善。用生态美学的观点对语文生态课堂进行研究与思考,可以为当下的语文课堂教学研究及改革提供借鉴。

基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微

信息技术支持下的语文课堂应是生态的课堂,它关注的是师生主体生命的本真,追求的是师生双方的可持续发展。本文试以“基于微课的翻转课堂”研究为切入点,探讨信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构。

语文生态课堂:培育学科核心素养的路径选择

语文生态课堂将教师、学生、教学资源、教学环境四个要素作为一个生态系统,强调各要素之间协同、互动、内生,以最大化地提高教学效果。理性审视当前语文课堂教学的实然样态,发现仍然不同程度地存在教师中心、教学模式陈旧、唯教材、与生活实践脱轨等问题。语文教师在教学中应联系学生的生活场景,突出学生的主体地位,引导学生生成知识并运用知识,从而构建生态课堂,促进学生学科核心素养的真正落实。

语文生态课堂特征之我见

随着人类对自然环境破坏的日渐加深，人类对环境保护也越来越重视，人们越来越认识到生态平衡对人类的重要意义。特别是现在，生态观念深入人心，且已经渗透到各个领域。教育作为一个大的领域，在上个世纪七十年代就引入了“教育生态学”的概念，为我们的教育研究开辟了一个全新的领域。本文将着重从课堂教学的生态角度出发．阐述课堂教学生态的各个要素之间的关系及其原则。

浅谈初中语文生态课堂构建

生态语文课堂究竟要教什么,又该学什么?本文从学生语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏四个方面去设计与实施课堂教学,谈谈如何构建初中语文生态课堂。一、借助经典名篇,品味学用文本中不同风格的语言,让语文课堂闪现着生命的灵动.

抓住核心 大胆混搭——浅谈高中语文生态课堂中的专题教学

生态课堂在一线教师“千呼万唤”中终于出现。笔者从自己这十几年_的教学实践出发，和大家一起讨论一下关于语文专题教学的一点方法和分享我收获的一点心得。我认为专题教学可以引导学生解读专题导读，抓住核心思想，大胆地对专题内的文章，对专题与专题之间的文章甚至整个课本的文章大胆取舍，大胆整合，混搭后重新建构，让学生能够更好地在生态课堂上自由地成长。

教育生态学视角下的语文生态课堂

20世纪初,生态学逐渐被用于社会科学领域,教育作为社会组织的一部分,在对学生的教育教学中也开始使用生态学的理论.随着生态化社会的来临,教育将最终实现向自然、生态的回归.

浅论“343”语文生态课堂中的饥饿艺术

课改大局下结合校情与学情构建了"343"生态课堂,与传统的课堂教学相比,自动形成了激励,给予学生自主学习创造的时间和空间;教师在课堂教学环节的设置处理上更精益求精,促使学生的求知欲生成,让他饿起来;留给学生相对宽裕的时间去完成自我成长、发展的深度需求,在学习上使其适度保持了饥饿感。将能促进学生饥饿感生成和保持的各形式在潜移默化中进行,这也就构成了"343"语文生态课堂的饥饿艺术。

架起语文生态课堂评价的桥梁

文章通过对构建的生态课堂进行分析,在强调师生的生命发展以及课堂是一个不断发展、生成过程的评价理念下,努力从听课行为、笔记行为、课堂讨论、口语交际等方面创设一套操作性较强的生态课堂师生评价体系。

高品质语文生态课堂的构建

文章首先概括了高品质语文生态课堂的内涵,然后分析了高品质语文生态课堂的基本要求,最后提出了高品质语文生态课堂的构建,包括转变固有的教学观念,提升课堂品质;采用多元化的教学方式增添课堂活力。

语文生态课堂中培养学生的情感素养

小学语文是一门综合性极强的学科,语文教师不仅仅要在语文生态课堂上教授小学生基础的语文知识,还要负责激发小学生的情感因素。语文教师培养小学生的情感,最有效的方式便是在语文生态课堂教学中融入情感教育,让小学生更深层次地理解语文教材中文章的思想感情。语文教师应该明白,语文生态课堂教学的灵魂便是情感,情感不仅仅是小学生学习语文的源动力,更是小学生智力发展的催化剂,语文教师需要做的就是让学生在愉悦的审美享受中接受语文知识,接受语文教师的教育与引导。本文将就小学语生态课文堂对学生情感素养的培养进行粗浅的分析与探究。

构建语文生态课堂的几种尝试

随着新课程改革的深入,有效教学被提到了重要位置。如何才能真正提高语文课堂的教学效率呢?笔者以为,课堂师生合作探究关系的形成是语文课堂有效教学的保证。笔者就语文生态课堂的构建,谈谈自己的几种尝试。

问题群导学模式下的初中语文生态课堂

生态课堂注重学生的主体地位和个性发展,鼓励学生积极参与课堂,与问题群导学以问题群来引导学生积极主动思考、参与课堂讨论的宗旨是一致的,问题群导学模式可以说是一种生态课堂。语文教学中的问题群导学模式与生态课堂是和谐统一的,问题群导学模式构建了语文生态课堂,它的追求体现了语文生态课堂的追求,因此问题群导学模式是语文生态课堂的一种呈现形式。

生态的语文课堂应是充满人文关怀的课堂

语文“生态课堂”是以生态学及系统论的观点审视语文教学，使语文课堂的构成诸要素彼此和谐，产生最大效能。它强调以人为本，突出学生的主体地位，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。它强调人文关怀，就是关注人的生存与发展，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，就是关心人、爱护人、尊重人。

生态语文课堂的基本特征及其课堂评价

相较于传统的语文课堂,生态语文课堂更能体现语文学科的本质属性,体现多元包容的开放性和语文课堂学习的生态性。生态语文课堂的评价紧紧围绕生态语文课堂的属性,以'生命、生活、生成、生动、生长'为评价的关键词,形成了师生共同评价的指标体系,让评价推动着生态语文课堂的建设。

建构高中生态语文课堂的思考

生态语文课堂是一个有多种因素共同作用、相互联系、相互影响的具有生态功能的系统。合理、充分、多样的学生实践活动,是生态课堂教学生命之所在。其中,学生是生态语文教学的＂核心因子＂,文本是生态语文教学的＂物质载体＂。

浅谈中职学校生态语文课堂的构建与学生语文能力培养

培养中职生的语文能力,提升语文素养是中职学校语文教学的重要任务。而当下中职语文教学,还存在着诸多不如人意的地方,不能很好的完成这一重要任务,本文从生态视角出发,结合实际教学情况,努力探求提高中职学生文化素质的有效途径。

从“祛魅”到“返魅”:原生态语文课堂回归论

原生态的语文课堂是学生"在场"的"真实性参与"的、没有虚饰的自然真实的课堂教学状态。"祛魅",就是祛除了语文课程和课堂本应有的诗意、灵性、激情、浪漫、朦胧、神秘、美感的魅力。语文课堂应返回真正的教育之"魅":让课堂回归生活本身;让课堂充满灵性和诗性;让课堂插上想象力的翅膀;让课堂更具有自由探究性;让学生自由表达自己的精彩观念;让课堂闪现人性的光辉,更具有德性;让学生自己教育自己;让学生站着求知与做人;让课堂更具个性化和多样化。

营造语文课堂生态 构建阶梯教学方略——浅谈高中语文教学与课程改革

多年来高中语文教学的应试功利化与三年高中语文教学螺旋式重复的无阶梯性问题严重,这不仅扭曲了语文教学的本质意义,而且严重影响了学生学习语文的积极性,制约了高中语文教学的效率提高,为此我认为,强化语文节操意识、营造语文课堂生态、进行丰富的语文阅读课程建设、建立高中语文阶梯化教学模式迫在眉睫。