语文目标教学的三个环节

语文目标教学的制定、实践、评价是教师依据语文课程目标,从语文学科的角度培养语文素养的具体体现。语文目标教学的三个环节：教师目标制定要内容明确化,教师目标达成要学生实践化,教师目标评价要标准多元化。制定目标、实施目标、检测目标,构成了一个循环往复、相互作用的不可分割的教学整体,共同完成培养语文素养人才的任务。

教学模式与语文目标教学

模式研究是近几年人们关注的一种科学方法,有人认为它是“教学论研究方法的更新”,其主要特点是:“排开事物次要的、非本质的部分,抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。”如何用模式方法分析研究语文目标教学的本质特征和科学内涵,建立语文目标教学体系,从而更加有效地提高语文教学效率?

语文目标教学刍议

在语文教学中,很多地方运用目标教学,取得了提高语文质量的可喜成绩。那么,什么是目标教学呢? 目标教学是教师根据教学大纲和教材确定的目的要求和教学内容,结合学科特点编制出各章节的具体教学目标作为教学必须达成的具体的质量标准,按照教学目标设计教学程序的一种教学方法。

拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

现代社会的不断发展和教育教学理念的不断更新,使小学语文教学目标不再局限于传授基础知识,而是更强调培养学生全面发展的能力。在这一育人背景下,拓展阅读逐渐成为小学语文教学中备受关注的一个方向,不仅能够提高学生的阅读兴趣,而且有助于培养学生的语言能力,在教学中发挥着重要价值。基于此,本文将深入研究拓展阅读在小学语文教学中的有效运用,旨在有效培养学生的综合素养。

新课标下小学语文阅读教学中合作学习的应用

在新课程标准的推动下,我国基础教育理念和教学模式也在发生着深刻变革。新课标强调要培养学生的自主、合作、探究的学习能力,并倡导学生以“体验、参与、合作、探究”的方式进行学习。特别是在小学语文阅读教学中,合作学习的引入不仅有助于提升学生的语文阅读水平,还可以培养学生的团队协作能力。通过相互讨论、共享信息、解决问题,学生可以更好地理解和掌握阅读材料的内容,提高自身的批判性思维和创新能力。因此,在新课标的指导下,教师需要不断完善与创新小学语文阅读教学的模式和方法,将合作学习融入日常教学活动中,从而实现语文教学目标的转变和学生全面发展的目标。

浅谈高中语文教学中教学目标内容的确立

语文教学目标内容的精准确立是语文教学设计的重要环节之一。设置语文教学目标的具体内容必须依据语文课程目标,考虑学生知识掌握情况,深入研读、分析语文教材内容。因此,教师要想达到精准确立语文教学目标内容的目的,应该从确定教学目标的研究、呈现的问题和具体策略三个方面着手。除此之外,教师还要将整体把握与多角理解相结合的原则,将其落实到语文教学目标内容的具体设置中,以求教学目标内容的精准确立。

语文教学目标陈述的学理与策略

在实际语文教学中,教学目标的陈述普遍存在一定程度的含糊性和随意性。导致这一问题的原因较为复杂,语文教师陈述教学目标缺乏科学理论的指导无疑是其中一个重要原因,因此,从理论上探讨语文教学目标陈述问题十分必要。现代科学心理学有关教学目标陈述的理论主要包括分类分层陈述理论、行为目标理论和行为样品理论。依据这些理论,语文教师在设计教学目标时应该针对学生的语文学习结果分类陈述,针对学生的语文学习过程分层陈述,针对学生的言语行为规范陈述。

基于语文学习结果分类的语文教学目标分类

广大中小学语文教师在进行语文目标分类时一直缺乏科学理论的指导,构建语文教学目标分类理论体系已是当务之急。语文教学目标是预期的语文学习结果,进行语文教学目标分类必须依据语文学习结果的分类。根据现代科学心理学有关学习结果分类理论,可以将语文学习结果分为语文知识、语文技能、语文策略和语文态度;据此,相应地可将语文教学目标分为语文知识目标、语文技能目标、语文策略目标和语文态度目标。

提到、教会与习得——例谈小学语文教学目标的达成

当前小学语文教学高耗低能最突出的表现就是,课堂上老师似乎什么都"提到"了,但并不知道学生会什么不会什么,不知道什么知识应该在什么阶段教,语文课堂只是教课文、教思想,这是典型的"提到"式教学。要改变这种现状,必须从文本的文学解读出发,根据生情设计精简的语文课堂教学内容,一课一得甚至多课一得,读写结合,"教会"学生;同时,学生知道与熟练掌握还有很大的距离,教师要创设各种境遇,让学生反复操练,在"操千曲"中"习得"。

清末民初语文教学目标对赫尔巴特教育学理论的“转化”

20世纪初赫尔巴特教育学理论开始传入我国,因其体系上的周密性对我国语文教学目标的阐释发挥了基础性作用。现代语文教学工作者们依据既有文论传统对其进行"转化"工作。语文教学目标的阐释框架完成了从"形式—实质"向"形式—内容"的转变。

任务分析理论与语文教学目标设计——以《荷塘月色》为例

语文教学要指引学生达到怎样的目标，怎样才能达到教学目标，如何将教学目标设计的合理科学有效，学生在达成目标的同时实现语文素养的提升，这是当今语文教学迫切需要解决的问题。本文针对语文教学目标设计存在的问题，以任务分析理论为指导，来看语文教学目标的有效设计。

小学语文教学目标的失范与规范

教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂。然而,有的老师不知教学目标的重要性,一堂课教下来,不知自己在教什么,是脚踩西瓜皮——想到哪里就说到哪里;有的老师貌似心中有目标,但细细考究教学目标,又有很多不科学的地方,偏离了教学目标的原有要义。一、教学目标存在的主要问题1.

教研员如何帮助教师确定和叙写语文教学目标

教学目标确定不容易？这在很多教师看来似乎不可思议。因为如果不是公开课,教学目标大概会直接从教学参考书誊写到教案中来;即使要上公开课,老师们也常常在教学设计和教学策略上花大力气,很少在教学目标的确定及叙写上用心。有识之士发现,当前语文教学有两个转变：从教学方法转向教学目标;从教的活动转向学的活动。两个转变可以说是提高课堂教学效益的根本。通过深入学校调研,我对教学目标的确定和叙写有了如下思考。

语文教学目标的价值诉求及有效生成

语文教学目标的合理与否与学生语文素养的提高存在很大的关系,通过对语文教学目标的价值诉求进行深入地探讨与分析,分别从语文教学目标的设定、教学内容的确定、师生权责的划分以及评价反馈模式的构建等四个方面对语文教学目标的有效生成进行了详细的论述,以期促进我国语文教学质量的提高,使学生的语文素养得到很大程度的提高。

论职业教育语文教学目标定位的“三化”原则

在以就业为导向的职业教育背景下,面对语文学习的学科化味道浓厚和学生所学非所用的状况,提出构建职业教育语文教学目标的"三化"原则,即"大众化"、"职业化"和"生活化",突出语文的"必需"和"实用"价值;强化语文对职业学校学生的人文精神培养;同时,提高语文技能,使之在职业学校学生的生活及日后工作中的应用性有所加强。

“因文而教,以文定教”——文体意识关照下的小学语文阅读教学

语文教科书中包括了多种常见的文学样式,如寓言、童话、小说,等等。它们风格各异,表达方式与表现手法等也各不相同,当然,各学段的语文教学目标也各有侧重。因此,老师要合理把握教材设计理念,在课堂上采取有针对性的教学方式,实现“因文而教、以文定教”的教学目标。本文以五种常见的样式—童话、寓言、记叙文、诗歌和小说为例展开讨论,探究各种样式阅读教学的侧重点。

构建职业中学语文教学目标的理性思考

职校语文要有效地承担起促进学生职业生涯发展的作用,职校语文教学目标的研究与实践必须从学生的职业生涯特点出发,树立起先进的教学理念,从人文精神、职业素养等方面开拓教学视野,不断地改进和完善教学方法。

初中语文群文阅读创新教学策略

初中语文教师不仅要向学生传授新知识,也要帮助学生巩固旧知识,掌握语文学习方法。群文阅读作为语文教学中综合性较强的阅读方法,能够丰富学生的阅读量,锻炼学生从不同角度、不同层面理解与分析文本的能力,加深对文本思想情感的理解,感受语文阅读的乐趣,逐渐提升语文综合素养,实现语文教学目标。教育改革对初中语文教学提出了新的要求。传统语文阅读教学中,许多教师习惯使用单篇教学方法,根据教材顺序进行讲解,虽然这种教育方式能够帮助学生理解文章思想情感与写作技巧等.