从学习方式演变审视语文知识观变革——基于语文课程文件的历时性分析

语文课程文件中描述学生学习行为的词语可以折射其蕴含的课程知识观念。改革开放以来,我国语文教学大纲和课程标准中的学习行为具有理解性记忆、实践性活动与个性化体悟等特点,并呈现从“以记中学为主”到“以做中学为主”的整体趋势。具体到内容领域,各类学习方式的组合变化反映了不同领域的语文知识观变革:识字与写字领域从强调数量到重视方法、经验与文化内涵;阅读领域从关注文本意义到强调文本建构;写作领域则从关注语篇建构到重视表达与交流的方法。

语文知识观的反思与重构

新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,引发不少争议。有专家指出:没有科学的、系统的、完整的知识系统,就不成其为科学的学科,难道语文不是一门科学的学科吗?本期刊发的这篇文章,对如何认识与构建语文学科的知识体系提出了自己的看法。欢迎大家参与讨论。

新课程背景下语文知识观的嬗变

知识是我们探讨语文教育与人的关系时必须直面并要我们作出假设与选择的一个核心的命题,也是此次语文新课程改革能否成功的一个关键命题。而知识对语文教育最集中的影响则体现在语文知识观上,即人们对语文知识的态度与看法。此次语文新课程改革要求我们重建语文知识观,包括对语文知识的性质、来源、生成方式及知识对人的意义关系等基本问题进行重新思考和建构。

默会与消界:转向新现代语文知识观与课程改革——马正平访谈录

黄碧斋(华中师范大学《语文教学与研究》杂志社副主编,以下简称黄):马教授,您好!2014年前,在我们《文教学与研究》上发表了影响很大的论文《生成主义教学观:中国当代语文课程与教学改革的第三条路》。

我的语文知识观

在<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>中,就关于'深化教育改革,为实施素质教育创造条件'一条提出'调整和改革课程体系,结构,内容,建立新的基础教育课程体系,改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生实际的状况'的应对措施.在这当中,涉及到一个鲜明也是当务之急的问题,那就是我们的老师究竟应该给学生传授什么样的知识?这无疑是一个颇具时代价值的问题.

语文课程标准观照下的语文知识观

“观”，就是观点、看法的意思。所谓知识观，即对什么是知识，知识应当通过什么样的手段获得，什么样的知识最有价值等一系列问题的看法或观点。语文知识观，即对语文知识的看法或观点，其中包括什么是语文知识，语文知识具有什么作用，如何对待语文知识等。

语文知识观变革研究综述

语文课程标准在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。这引起了语文界关于语文知识的大讨论，有人认为这是否意味着语文知识已经淡化，不再重要，也有人开始忧虑语文课堂上是否还要知识的教学。笔者就语文科课程知识进行了考察，翻阅了其相关资料，从语文科发展九十年来对于语文知识进行了梳理和归纳，以期能对语文知识有全面的认识和总结，并对新世纪的语文教学起到一定的参考作用。

对语文知识观的反思

从咿呀学语到走进教室学习语文,再到从事语文教育研究,二十余年来,可以说笔者无时无刻不在和语言、语文打着交道。然而,在一次研讨中,通过对《在山的那边》这篇教例的探究分析,才恍然发现,数年来的语文教育竟然给自己塑造了这样一种根深蒂固的语文知识观：如作家的生平、作品的概况、条目繁多的文学常识这些条条框框的东西才是语文知识；

由《在山的那边》想到的——关于语文知识观的反思

从咿呀学语到走进教室学习语文．再到从事语文教育研究，二十余年来．可以说我无时无刻不在和语言、语文打着交道。然而，在一次研讨中，通过对《在山的那边》这篇教例的探究分析．我才恍然发现．数年来的语文教学竟然给我塑造了这样一种根深蒂固的语文知识观：作家的生平、作品的概况、条目繁多的文学常识才是语文知识：那些单靠死记硬背就能拿分的题目所考察的就是语文知识：

树立正确的语文知识观

知识是教育活动的一种核心要素，古今中外人们针对知识本身的研究从来没有停止过，对知识的论争也从来没有平息过。新一轮课程改革启动以来，《语文课程标准》中明确提出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”“改变过于注重知识传授的现象”。新课程实施中，传统的“双基”（基础知识与基本技能）训练处于一种微妙的境地。一时间，语文知识再次成为人们论争的焦点。

论新课改初中语文知识观与教学观

在国家教育新课改的教育形式下,我国的语文教育体制发生了很大的改变,尤其是在语文教育的教育观念上,改变了传统的单一灌输式的学习模式,注重语文学习的探索与创新,在优化自身语文教育的素养的基础上,提升对学生语文学习的培养,保障了语文教学体系的健全性;引领新的语文教学方法。

语文知识的价值诉求——对话2011版课标的语文知识观

一个学科没有自己的知识系统就不能成为真正意义上的独立学科。正是基于此，语文课程标准颁布以来，人们围绕语文知识的争论、探索从未停息。2011年12月教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》

语文知识观变革研究综述

语文课程标准在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。

以听写为载体 领略汉字之美——“‘语文知识’的评价观测及载体”微课实践研讨

学习语文知识的目的是使学生能够正确地运用祖国语言文字，形成良好的语文素养。学习语文知识的根本途径只有一条，那就是语文实践。只有通过学生主动、积极、丰富多彩的语文实践（听说读写），学生才能真正建构起语文知识结构。2001年《义务教育语文课程标准（实验稿）》公布之后，关于“语文知识”和“内容标准”的问题有不少争论。其实，关于“语文知识”和“内容标准”问题背后隐含的是语文知识观的问题，即什么是语文知识、为什么要学语文知识、怎么学和怎么教语文知识。如果表述得学术化一点，就是关于语文知识的本体观、价值观和教学观。但是新课标似乎没有专门的语文知识评价的章节，更没有具体可操作的评价体系和手段。2014年5月27日，越城区初中语文“‘语文知识’的评价观测及载体”主题教研活动暨150学时教师岗位培训在鉴湖镇中学举行。鉴湖镇中学的陈卫菊老师开设了一堂微课《汉字听写—领略汉字之美》。课后，笔者随即与上课学生进行了15分钟的互动交流，及时了解学生对语文知识的理解和认识，学生到底喜欢用什么方式学习语文知识以及用什么评价方式等。“语文知识”该怎样观测，用什么载体合理评价，这些都是新课标亟待探究的难题。这里，笔者以这次研讨活动的微课为切入口，试着来探究“语文知识”的评价观测及载体。

语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四

（评议论文）周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛）2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视．目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征，是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式．往往湮没了语文知识的人文特性。

浅谈语文知识的建构历程

2001年教育部颁发了全日制义务教育《语文课程标准》实验稿，其前言部分明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间各种争论风起云涌。有认为不应淡化语文系统知识教学的，如果淡化将是语文教育的灾难；有对知识建构提出新设想的；有认为面对语文教育首先要反思与重构的是语文知识观而不是语文知识体系；等等，不一而足。我们认为，不管是知识体系的重新建构还是知识观的重新建构都要研究历史，研究语文知识建构的百年历程。因为“以史为鉴可以知得失”，可以得到新的启示。百年语文知识建构历程大致可分为三个阶段：从无到有阶段，逐步淡化阶段，反思争论阶段。

语文知识教学存在的问题及对策研究

在目前我国广泛开展新课改的背景下,语文知识教学成为一个热议的问题。到底要不要教语文知识,应该教怎样的语文知识,建立一个怎样的语文知识系统,至今没有一个满意的答案。叶圣陶先生曾多次指出语文教育存在的问题,是没有形成一个周密的教学体系。而新课改下的语文知识问题,就是要反思传统的语文知识观并重建现代语文知识观的问题。

聚焦“语文知识教学” 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——