指向高品质高中语文第二课堂项目化实施的策略研究——以江苏省海门中学“沈绣社”社团活动为例

高品质的定义不仅包括教学内容的深度和广度,也包括教学方法的创新性和有效性,以及对学生个体差异和需求的关注。在国家课程之外,多年来,江苏省海门中学通过校本课程的开设和社团活动的开展,以具有完整目标、内容、过程、评价体系的项目形式对第二课堂进行设计,以项目为载体开展语文第二课堂,更具专业性、系统性和实践性。

小学语文第三学段层级进阶阅读课堂的创建策略

文章提出了小学语文第三学段(以下简称“高段”或“高年级”)创建层级进阶阅读课堂的策略,先阐述了小学语文文本阅读理解的三个层级,然后分析了当前小学高段学生语文阅读能力发展及教师教学的现状,接着按照文本解读、分析欣赏、评价质疑的思路提出了创建层级进阶阅读课堂的具体措施,通过设计文本信息检索任务、引导学生解读文本、带领学生分析欣赏文本结构和艺术特征、引导学生对文本质疑批判以及开展综合性阅读评价活动等策略为小学高段学生阅读能力的提升搭建循序渐进、由浅入深的阶梯,旨在为小学语文高段的阅读教学提供一定思路。

艺术元素融入小学语文第二学段古诗词教学的策略研究——以《惠崇春江晚景》教学为例

古诗词是中华文化的精粹,是古人对自己所见、所闻、所感的凝练,是韵律美、情意美的升华。在小学古诗词教学中,教师可将诗句赏析部分与音乐、绘画等艺术形式相结合,深入挖掘古诗词中的艺术价值与古典美;将适当的艺术元素融入古诗词诗句赏析部分,激发学生学习古诗词的兴趣,以使学生学会分析古诗词,掌握诗句分析鉴赏的方法,提高理解古诗词的能力。

小学语文第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群的实施策略研究

培养学生的阅读能力是语文教学工作的核心任务之一。文章围绕如何有效实施小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”教学进行讨论。为了有效培养学生的语文核心素养,教师应结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于学习任务群的构建要求,实施“实用性阅读与交流”教学。

小学语文第一学段跨学科学习策略研究

随着社会的不断发展和教育的不断进步,越来越多的人开始关注中小学生的综合素质培养。而对于小学阶段的学生来说,他们的认知水平和发展速度都非常快,因此在教学过程中需要注重学生的全面发展。在这种背景下,小学语文的第一学段成为了一个重要的交叉领域,它不仅涉及到语言文字方面的基础知识,还涵盖了数学、科学等方面的知识点。因此,本文旨在探讨如何有效地开展小学语文的第一学段的跨学科学习活动,以及为相关机构提供参考意见和建议,推动跨学科学习在我国中小学中的进一步推广与实践。

重视习作教学德育渗透 提升学生文化自信——以小学语文第七册习作“写信”一课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调了学科育人导向,在关注、感悟传统文化方面提出了更高的要求。因此,把传统文化融入习作中不仅能帮助学生激发语言表达兴趣,更能深入贯彻新课标思想,起到提升学生核心素养的目的。在习作教学设计中,教师要善于寻找并发现习作主题与传统文化的连接点,通过了解传统文化来落实核心素养,激发学生对习作的兴趣,培养学生的文化认同感。

浅析小学语文第二学段趣味习作教学策略

当前小学语文第二学段习作教学普遍存在学生缺乏写作热情、习作内容空泛,教师习作评价滞后等问题。据此,文章从情境激趣、活动激趣、情感激趣、想象激趣等方面探讨了小学语文第二学段趣味习作教学的具体策略,以期有效调动学生的写作兴趣,提升学生的语文核心素养。

小学语文第一学段口语交际教学策略探讨

学生口语交际素养与能力的发展不仅是时代的需要,也是《义务教育语文课程标准》为培养时代新人而提出的要求。在信息与科学技术极速发展的当下,学生需综合全面的发展以助力国家的社会主义建设,而学生口语交际素养与能力的培养与其全面发展有着不可分割的关系。口语交际教学能促进学生语言的发展与运用,语言运用是语文课程核心素养之基础,语言的运用能发展学生的思维能力,能提高学生的审美能力与审美意识,能推动学生对中华文化的认同与自信,从而使学生达到全面的发展。在当前的小学语文第一学段口语交际教学中,仍存在诸多不足。故此,本文对小学语文第一学段口语交际教学策略进行了探讨。

核心素养理念下高职语文第二课堂的目标定位及实施意义

针对高职语文第二课堂与第一课堂脱节的现状,本文将"核心素养"引入高职语文第二课堂实践研究。从"语言理解与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与创新"四个方面对高职语文第二课堂进行目标定位,继而从第二课堂与第一课堂的关系的角度探索第二课堂实施的意义,从而为高职语文第二课堂模式的构建指明方向。

基于“教—学—评”一致性理念探讨小学语文第一学段教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的落地推进了各学科的教学改革。第一学段是小学教育中的起始年段,小学语文教师在这一学段要做到课堂教学目标、教师的教学活动、学生的学习活动、教学评价一致。课前,教师要对教材内容、课程标准进行详细解读,在此基础上结合教学经验、学生的学习情况与核心素养制订教学目标。课中,教师要结合具体情境设计各种形式的学习活动,使学生在活动中发挥主观能动性,学会在交流中提升自己的能力,并通过这些活动了解学生的学习效果和学习进度。而评价则要贯穿课前、课中与课后全过程。

手绘简笔画辅助小学语文第一学段字词教学的方法与实证研究

随着小学语文教育教学方法的不断创新,利用手绘简笔画作为教学辅助工具,对第一学段字词教学的过程进行研究,其效果显著。本研究以我市的三所小学为案例,通过随机抽取的方式,共选取90名学生作为实验对象,其中45名学生实施手绘简笔画辅助字词教学实验,剩余的45名学生接受传统的字词教学。教学结束后,两组学生进行了相关字词阅读理解、书写等测试,结果表明,实施手绘简笔画辅助字词教学的学生在字词识记、理解、书写等方面的表现均明显优于传统教学组。并且,在教学过程中,手绘简笔画能够引起学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。此外,教师使用手绘简笔画进行教学,也极大地丰富了教学方式,开拓了学生的思维,为语文教学提供了新的视角。因此,基于本研究结果,我们建议小学语文方面能尝试并推广采用手绘简笔画进行字词教学的方法,以期提高学生的语文学习能力。

基于核心素养的高职语文第二课堂实施现状调查研究——以常州卫生高等职业技术学校为例

本文以"基于核心素养的高职语文第二课堂实践研究"课题为研究平台,以常州卫生高等职业技术学校为观察点,从语文核心素养视域检视第二课堂开展现状,从而为高职语文第二课堂的创新改革奠定基础。

苏教版小学语文第九册课堂小练笔设计例谈

进入高年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练，但第九册教材是小学生进入高年级段的第一册教材，“片段”的训练仍有必要。从小练笔入手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。

多余人——苏教版高中语文第三册《老王》随议

近来留心了一下诸多探讨老王悲剧的文字．多半停留在诸如“老王的善良与文革的丑陋”相对比的层面．而对于造成老王悲剧的深层次社会原因和精神层面揭示不够，这未免有些肤浅。因为，探讨一个人的经历不可避免地应从形而下的“器”（其所处社会制度背景的物质层面）和行而上的“道”（其个体的精神层面）这两方面进行考虑。更何况，作者未必曰然，读者未必曰不然。

基于核心素养的高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式运行机制及实施效果分析

高职语文第二课堂"读、研、写、演"实施模式是在核心素养理念指导下建立起来的高职生课外语文实践活动框架和程序。通过调查和相关案例分析,学生在语文核心素养方面有较大的提升,并建立了可推广的运行模式。

基于避开“共性知识圈”的教学设计——《一个消逝了的山村》（人教版高中语文第三册）说课稿

我说的课题是《一个消逝了的山村》。这篇文章，编排在人教版高中语文第三册。文章借助自然景物跨越时空，怀想一个消逝了的山村，表现了大自然给人的心灵带来的文化、审美和艺术启迪．表达了作者对自然的珍爱、对生命的珍爱。

“初中语文第一册第三单元”总结课实录

这是一节单元总结课。单元总结课是一种难于把握的课型,目前主要有三种上法,一种上法是用单元检测的手段代替对单元的总结这是大多数老师所使用的一种方法;第二种比较难一点,就是对单元的内容进行比同求异,重在分析比较;第三种重在知识的积累和方法的点拨。我们今天采用的就是第三种方法。通过今天的单元总结课,我有下面一些体会:体会之一就是设计单元总结课首先要注意到紧扣单元教学的要求,或者说紧扣单元教学的提示,抓住单元总结课的中心突出它的重点。体会之二,老师要善于从课文中精选材料,精选非常美的材料,精选学生能够用的材料,或者一定要用的材料交给学生,来提高学生的能力。体会之三,就是要巧妙编织教学的程序。教学程序首先表现在思路清晰———先干什么后干什么,先是知识性的后是理性的或者先是知识性的后是方法性的。其次呢,就是课上下来要给学生以美感,把它编织好,就像一幅幅画面展现在学生面前。体会之四,单元总结课老师一定要注意给学生点拨一些学法,比如今天的“寻找美句”要求学生用分类摘录的方法,比如今天的背诵精段,要求学生先用多角度品析的方法进行品析,再比如说最后的口头作文,要求从课文里面学习三层式结构,这样通过学法的点拨使学生从感性认识上升到理性认识,这对学生未来的阅?