统编语文教材第一学段标点符号教学探析

在语文教学中,标点符号教学受读不出声的限制,容易被教师忽视。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第一学段标点符号的教学提出了明确的目标。要落实相关的要求,就要教师认真梳理统编教材的教学安排,找准教学起点,把握教学路径,讲究教学方略,从而使第一学段标点符号教学达到应有的效果。

统编语文第一学段“口语交际”教材及教学

口语交际是培养学生听、说能力的主要途径。统编教材选编的口语交际学习内容贴近学生生活实际,符合学生语言发展规律,教师在组织口语交际学习活动中,应当正确解读教材,准确把握活动目标,采用有效的教学策略,才能真正地提升学生的口语交际能力。

探寻小学语文统编教材难课文教学策略

小学语文统编教材中的难课文主要体现在两个方面,一是文本形式难度,包括生字量、词汇难度、语句复杂、篇章结构、文本长度等,这类难课文在第一学段经常出现;二是内容难度,指一些时代距离远、主旨理解有难度、表达方法难领悟、思维上具有挑战性、语文要素难落实等,这类难课文主要出现在第二、三学段。既然被视为难课文,就说明无论是教师的教,还是学生的学都会面临一定的难度挑战。因此,教师需要认真研读这一类课文对学生学习来说究竟难在哪里,需要采取哪些策略才能引导学生突破难点,顺利达成课文教学目标。

第一学段革命文化题材课文教学策略

革命文化题材课文是统编版语文教材的重要组成部分,承担着传承中华优秀传统文化、弘扬革命传统、赓续红色基因的重任,是坚定学生文化自信的重要媒介。由于此类课文特殊的历史背景,第一学段学生在课文的内容理解和情感认知上存在较大障碍。如何根据革命文化题材课文的特点有效施教,强化学生的文化认同,实现学生语文核心素养发展和精神成长的融合、共生呢?笔者以统编版语文二年级上册第六单元为例,谈谈第一学段革命文化题材课文的教学策略。

小学语文低学段朗读指导策略初探

语文课讲究书声朗朗,朗读是语文学习的有效方法,是教师引领学生走进文本的有效措施。吕叔湘先生认为:“朗读是训练和培养语感的重要手段之一。”统编小学语文教材所选课文文质兼美,具有典范性,富有文化内涵,非常适合朗读。小学第一学段相较于中、高学段,学生年龄小,识字量小,理解能力较弱,需要教师针对学段特点,运用多种方法来指导学生朗读。一、确定朗读目标,明确指导方向1.基于学段特点制定朗读目标。小学低学段教学对象主要是6—8岁的儿童,他们有自身特定的心理水平和认知水平,有独特的学习需求和承受能力。

统编版小学语文第一学段教材插图的应用策略研究——以统编版二年级教材为例

插图作为课程资源,是教材的重要组成部分"插图中蕴含着与教材内容相关的信息,有利于学生了解课文内容,提升形象思维和审美情趣"那么,如何将插图运用到课堂教学中,从而有效提升语文教学的效果呢?本期专辑围绕“统编版小学语文教材插图使用”进行阐述,希望对读者有所启发。

在初读中落实语文要素——以部编教材第一学段初读课文的教学为例

本文基于初读课文环节存在模式化倾向严重的问题,提出以细化教学目标为前提条件,以转变教与学的立场为关键因素,切实关注语文要素的学习的教学建议。

“文化传承与理解”在统编教材中的体现及实践——以第一学段为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。

导向鲜明 取舍有当 编排多样——部编本小学《语文》第一册新亮点

为进一步凸显主流教材在教育实践中的引领示范作用,从2012年开始,教育部组织编写了义务教育语文教科书（以下简称“部编本语文教材”。2016年秋季,全国许多地区正式使用该套教材。与旧教材相比,新教材充分体现了核心价值观的引领与渗透,加强了编写的科学性和时代性,呈现出以下亮点。

统编教材中“思维支架”的有效运用

在小学语文统编教材中,编者十分重视通过不同学段的助学系统为学生搭建各类思维支架,帮助学生循序渐进地开展语言运用学习实践活动。梳理这些思维支架,在第一学段有搭建多种帮助学生复述故事的支架,在第二学段有搭建帮助学生梳理课文内容的支架,在第三学段有搭建破解表达秘妙的支架等。这就要求教师在不同学段的教学中,既要充分认识编者所搭建的思维支架的特点,又要重视让这些思维支架在课堂教学中得到充分运用,发展学生的语文核心素养。

领会教材编排意图,推进整本书阅读——以《十万个为什么》为例

部编版语文教材创新性地设立了《快乐读书吧》专栏,旨在解决课外阅读被边缘化的问题,将其纳入教材体系与课程体系中。教材中《快乐读书吧》的编排意图为引导学生在第一学段阅读短篇儿童文学作品,在第二、三学段阅读篇幅较长的汇编类作品和中长篇名著。那么,要如何准确把握《快乐读书吧》的功能与价值,以推进整本书阅读的有效实施呢?本文以四年级下册《十万个为什么》(米·伊林)的教学为例,谈谈《快乐读书吧》中整本书阅读教学的实施策略。

统编教材神话故事教学的梯度探析

小学语文统编教材在各个学段都安排了神话课文学习,学生学习神话故事,既可以从神话中感知民族传统文化的建构,又可以在审美体验中获得强大的感召力。在具体教学中,教师要根据文本特点和学段阅读要求,积极探寻不同学段神话教学的梯度,让神话教学在各学段发挥应有的作用与价值。一、第一学段,在感知神奇中走进故事在小学语文统编教材中,神话在第一学段安排的篇目不多,主要有《大禹治水》《羿射九日》。

学思践悟:让中国美食文化滋养学生心田——以统编教材二年级下册《中国美食》为例

2022年版《义务教育语文课程》中强调“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情景、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。在第一学段的目标要求中也提到要注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现,初步感受优秀传统文化的重要价值。中国美食不仅见证了时代的发展与进步,更是中华优秀传统文化中的一道独特的风景。

统编教材第一学段复述教学谈

复述作为语言运用能力的其中一项技能,其训练贯穿在整个小学阶段,如何正确定位第一学段复述教学的目标,关系到学生的复述兴趣、复述质量、复述能力等问题。本文结合故事体裁特点,提出明确目标、把握尺度、循序渐进、展开过程、统筹兼顾、注重融合等教学建议,多个角度、多种途径培养学生的复述能力,从而促进学生语文素养的全面提升。

项目化视域下的“快乐读书吧”教学实践探索——以第一学段教材为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“课程理念”中倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。《课程标准》还提出了“整本书阅读”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。小学语文教材中的“快乐读书吧”就是落实上述目标的重要实施方式之一,对学生阅读素养的提升具有重要意义。

激趣明理发展思维--基于语文核心素养培养的第一学段字理识字教学探讨

识字教学是小学语文第一学段教学的重要任务之一,也是对学生进行思维训练的重要环节。统编版小学语文教材采取集中识字与随文识字相结合的方式达成识字目标。识字的形式多种多样,如韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字等。所谓字理识字,是从汉字构字原理上对汉字音、形、意之间的联系进行字理分析,使学生理解字的构形、读音、表意的道理的识字方法。它能激发学生识字的兴趣,提高学生识字的效率,提升学生的思维能力,让识字变成一场感悟汉字结构美和意象美的有趣之旅。

科普类童话,这样教更有效——以统编语文教材一年级下册《要下雨了》为例

统编教材在第一学段编排了不少科普类童话,这类课文往往在生动有趣的故事情节中蕴含着一定的科普知识,深受小学生的喜爱。教学这类课文,我们要注意将课文的故事性、科学性与语文学科的工具性相融合,同时还要充分考虑到第一学段学生的认知特点,只有这样,才能让科普类童话的教学更有效。《要下雨了》是统编教材一年级下册的一篇科普类童话故事,在这一课的教学中,笔者做出了以下的尝试。

统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议

口语交际是语文课程的重要内容,2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面,与“识字写字”“阅读”“写作”(第一学段为“写话”,第二、三学段为“习作”)“综合性学习”并列,明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

寻求诗意课堂--统编版小学语文不同学段古诗教学建议

小学语文统编教材选编了112首古诗词。对小学阶段不同学段的古诗文教学,《义务教育语文课程标准》(2011修订版)提出了不同要求:第一学段(1~2年级),“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;第二学段(3~4年级),“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”;第三学段(5~6年级),“诵读优秀诗文,注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。

小学语文教师如何钻研教材

教材是教师教与学生学的载体,是教师进行教育教学活动的重要工具,也是学生获得知识的的源泉。脱离教材的教,那是无源之水。脱离课本的学,那是无本之木。一堂课的精彩莫过于"吹皱一池春水",而钻研教材对于课堂教学,犹如枕木之于铮铮铁轨,基石之于巍巍高楼。所以,教学之前,教师只有认真研读教材,才能较好地把握住教学的重难点,才能有的放矢地进行教学设计,完成教学任务,达成教学目标。