知感互动 乐在创新——新版语文第四册说明文教学小议

新版初中语文第四册收录了占全册总量50％的说明文课文,其涉及领域之广泛是前所未有的。教材编辑的意图之一,可能在于通过发挥语文工具性特点,让学生尽可能多地认知客观世界,藉此培养科学意识和创新精神。仔细思考第四册15篇现代文说明文隐含的思想线索,我揣摩出说明文教学的活力和出彩点在于教学中努力实现既有所知,又有所感,知感互动,乐在创新。对本册15篇课文,我帮助学生从内容涉及广、贴近时代切、占据科学前沿阵地之牢等方面进行探索。从引导学生感受科苑天地的乐趣,感叹科技力量的神奇,感悟科学精神的价值和意义上入手,我作了以下尝试:

思维惯性——关于初中语文第四册教材教参几处文言文注译的质疑

一提到惯性,人们容易想到牛顿第一运动定律,其实惯性不仅体现在运动的物体中,也时常出现在运动着的意识中。下面我们来看几个例子。一“夹岸数百步”(《桃花源记》)教参译文:桃树,夹溪流两岸长达数百步。应译为:桃树,夹着溪流两岸宽达数百步。其实文中的“夹岸数百步”是指垂直于溪流的流向而言,如果是顺着溪流的两岸“数百步”,一眼就能望到头,就没有下文的“欲穷其林”了。

双璧争辉 互为映衬--读初中语文第四册新选的两首送别诗

初中语文教材第四册新选了两首唐代的送别诗:王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》。“多情自古伤离别”,抒写离情别绪是我国古代诗词歌赋中一个很重要的题材,在浩繁的唐诗中更不乏佳作。其中王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》可算是卓有影响和别具特色的两首送别诗。从这两首诗中可以窥见两位盛唐诗人创作风格的一斑。

文言实词教学的“强化”手法——以试验本高中语文第四册为例

笔者一直认为,文言词汇的教学,如果要在虚词与实词中作难度的比较,开始也许觉得虚词较难,可最终却难在实词。从表面上看,虚词用法多,容易混淆,实词则相对“单纯”一点。可问题的另一方面是:虚词总量少,常用的就那么二三十个。

新编高中语文第四册第六单元导学

[阅读要求] 1、重视积累:①积累本单元常见的文言词语,掌握它们在课文中的意义和用法;②积累本单元课文出现的文言句式,做到能辨识,会翻译;③在掌握字词句的基础上背诵《逍遥游》和《虎丘记》的部分段落;④积累相关的文学知识——庄子及《庄子》的一般情况、袁宏道及明代公安派、蒲松龄及《聊斋志异》、唐代传奇的一般情况。

新编高中语文第四册第五单元导学

[阅读要求] 一、了解我国古典戏曲语言的特点,欣赏戏曲语言的表现作用和独特的韵味。二、欣赏我国古典戏曲丰富的表现手法及其艺术魅力。三、背诵著名曲词,了解我国古典戏曲的有关文学常识及课文涉及的古代文化常识。

语文教材“二度开发”的探究——以人教版小学语文第四册为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容的调整和加工，教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。教材的“二度开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对教材内容进行适当地增删、调整和加工，合理选用教学资源，使之更好地适应学生的实际需求和特定的教学情境，它基于教材又超越教材。

人教版高中语文第四册文言文注解献疑

一、关于“骤得” 《赤壁赋》中有以下句子： 抉飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响于悲风。

高中语文第四册注释“其”字质疑

人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）语文第四册韩愈《祭十二郎文》中“吾其无意于人世矣”句,课文对“其”字的注释是“语气助词,表示猜测”，可第三册《伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”中“其”的注释却是“副词，表示祈使语气，相当于‘应当’、‘一定’”；《祭十二郎文》中“其能久存乎？”

高中语文新教材第四册指瑕

在高中语文新教材第四册中,笔者发现几点不当之处,特指正如下: 一、第3课《边城》第2段黄昏照样的温柔、美丽和平静。但一个人若体念或追究到这个当前一切时。