开展多元活动,提升语文素养——以《七律·长征》阅读教学为例

采用多元化的方法,多方面培养学生的素养,是提升阅读教学效率的有效途径之一。本文以《七律·长征》阅读教学为例,阐述教师应怎样组织阅读教学,在阅读实践活动中促进学生语文素养的提升。一、激趣促学,发挥情趣智力之效。

浅析语文素养的有机生成路径

在语文教学活动中,教师需要科学合理地开发及使用生成性资源,利用互动的形式,使学生更好地投入教师创设的教学活动中,让学生自主思考问题,提升课堂教学效果。一、结合文本语言,创新品析话题相对而言,小学生思维不够精细,体现在语言鉴赏上,尤其是在文本细读上,往往不够细致。教师应创设情境,引导学生围绕文本重点字词、关键语句、细节描写等进行品析鉴赏,引导他们穿越时空,跨越文本,与作者进行深度对话,在帮助学生感悟文本表达技巧的同时,提升他们的语文综合素养。

中职语文素养课堂学习任务设计分析

任务式驱动教学与传统教学方式有很大的差异,在任务驱动下学生是课堂中的主体,教师在课堂中要发挥出自身的指导与主导作用,并以任务为载体,关注学生学习方式的变化。任务式教学与中职阶段学生的身心特点相符,在中职语文素养课堂中为学生设计学习任务,要充分考虑到如何培养学生的思维能力、实践能力与社会适应能力。基于此,本文阐述了任务式教学的优势,以及中职语文素养而课堂为学生设计学习任务应遵循的原则,分析了中职语文素养课堂学习任务设计的实践步骤。

深度学习,提升学生的语文素养

当前,教育改革一直在深入推进,新课程改革和“双减”政策的推进使得小学教师需要不断地更新自身的教育理念,更好地引导学生完成教学任务,保证教学质量。核心素养理念就是在当前背景下形成的,并且成为小学语文课堂教学的指导理念。与之相对应的深度学习理念,同样有着深刻的内涵。在小学语文教学过程中,教师要运用深度学习的理念也需要对语文核心素养的内涵进行把握,注意将核心素养的培养与深度学习相融合,这样才能够有效地促进深度学习理念在小学语文教学中的实施。

初中语文教学中学生语文素养培养策略研究

随着新一轮课程改革的深入推进,初中语文教学领域迎来了众多崭新的教学目标和任务。其中,在语文教学中培养学生的语文素养被视为核心任务,对于促进学生全面发展具有重大意义。广大教育工作者应当关注学生个体发展,激发其学习兴趣,引导他们广泛阅读,培养其良好的写作习惯,从而全面提升学生的语文素养。基于此,本文将对初中语文教学中如何培养学生的语文素养展开探讨,以期为广大教育工作者提供有益参考。

指向语文素养培养的小学语文单元作业设计策略

作业是课堂教学的延伸,是进一步锻炼和提高学生综合能力的必要途径。在小学语文教学中,教师需要根据语文核心素养的要求,设计种类多样的单元作业,以此让学生的不同能力获得多样锻炼,实现多种能力水平的进步。教师可通过设计体验式作业、合作类作业、多元性作业、探究类作业、拓展类作业,培养学生的情感共鸣能力、表达能力、思维能力等,做到有效强化学生语文核心素养。

走进群文阅读,提升语文素养——群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

高中语文教师在授课的过程中,借助群文阅读的模式,能够使学生更好地进行文本的对比分析。群文阅读还能够增加学生的知识储备量,提高学生的学习效率,同时这也是引导学生主动研究知识的重要方法,能够体现出学生的课堂主体地位。本文通过探究群文阅读教学模式,希望可以更好地带领学生进入阅读的世界,让学生在阅读学习的过程当中也能够提高个人的综合素质,提高学科核心 素养。

语文素养视野下的小学语文阅读指导分析

教育改革不断深入发展形势之下,语文素养培养已经成为我国小学阶段语文教育中的重要目标之一。其中,阅读作为提高语文素养的关键途径,在小学语文阅读指导研究具有切实重要性。当前小学阶段语文教育中,虽然阅读指导受到一定重视,但仍存在一些不足之处,如阅读内容单一、阅读方式传统、阅读评价片面等,这些问题限制学生语文素养提升。基于此,本文便将针对语文素养视野下的小学语文阅读指导有效策略加以探索研究。

社会实践与中职语文素养培养的整合与实践

文章探讨了社会实践与中职语文素养培养之间的关系,并针对目前存在的整合问题提出了相应的对策建议。研究结果表明,社会实践有助于促进语文知识的运用,培养学生的社会责任感,并增强语文学习的趣味性。然而,目前在整合过程中存在活动设计不合理、语文指导不到位、反思不够深入、评价机制不完善等问题。为了有效推动中职语文素养的培养,应当优化活动设计、加强语文辅导、完善反思机制、加强课堂衔接,并建立起完善的过程性评价体系。

推进“课文诗”教学,提升学生语文素养

小学语文课堂引入“课文诗”教学机制,学生普遍欢迎,交流气氛火爆,课堂教学效果良好,能够有效提升学生的语文素养。“课文诗”创作方法众多,教师要做好创新设计,针对学生学习需要做出重点推介。词语组合法、仿韵组句法、内容概括法、句式改写法、个性创作法、延伸设计法,都属于“课文诗”创作方法,学生对“课文诗”有不同期待,教师在学情调查基础上展开教程设计,组织学生积极创作“课文诗”,为语文课堂教学带来更多发展契机。

学生语文阅读与语文素养的相互促进

语文素养是学生交流表达能力的外在彰显,海量阅读在提升学生语文素养过程中具有举足轻重的作用。然而,教材仅作为学习范例,提供的阅读量有限,导致语文素养培养进程缓慢。因此,教师如何整合多方资源,构建课内海量阅读环境,切实推进语文素养的落实,将成为一项具有深远意义的课题。

引导比较阅读 提升语文素养

比较阅读就是将两个或多个材料进行对比,比较相同点和不同点,形成新的认知。比较阅读的教学方式,可以活跃学生思维,拓宽学生视野,提升学生鉴赏、分析、比较能力。

开展文本细读 提升语文素养

初中语文教学应依托教材,采取多元方式引领学生细读文本,增强学生对文本语言文字的敏感度。教师在教学过程中可以开展文本细读,引导学生挖掘课文丰富的内涵,体验作者蕴藏在文本中的情感,不断发展学生的语文学科核心素养。

基于语文素养的小学高年级阅读能力提升研究

小学语文教学要努力与新课改的需求相匹配,主动调整教学目标。特别是在语文阅读教学上,要及时地更新课堂阅读的教学方法,对于培养学生的信息提取能力、理解分析能力都很有帮助。在阅读过程中,学生可以发现语言特有的美感,对文本中的美景、美句的理解,提高自己的审美水平,得到良好的情绪体验,这对学生全面发展具有重要的意义。本文提出提高小学高年级学生阅读能力的对策,全面提升学生的语文核心素养,促进语文教学深入发展。

规范运用国家通用语言文字 提升学生语文素养

作为工具性和人文性并重的一门学科,中小学语文教育要不断创新教学方式,注重培养学生规范运用国家通用语言文字的能力。本文就中小学语文教学中规范运用国家通用语言文字的现状进行分析,并提出相应的教学策略。

打造研学课程,提升学生语文素养

研学课程实践要求学生要做到“知行合一”。在小学语文教学中,教师要优化研学课程的目标、统整研学课程的内容、深化研学课程的评价。要解放学生的研学时空,赋予学生研学权利。通过研学课程实践,增强学生的创新意识,提升学生的综合素养,促进学生的健康成长和全面发展。研学是一种依托自然付诸实践的教育。学生是研学的主体,知识是研学的基础。研学的过程不仅是学生建构知识的过程,更是学生应用知识的过程。在小学语文教学中,教师要精心打造研学课程,提升学生的语文素养。

深度阅读,点亮语文素养之路

核心素养是学生综合能力的体现,也是学生自主发展的基石。然而,如果小学语文课堂中存在大量碎片化的教学活动,将导致语文学科出现高耗低效的情况,学生的语文素养难以得到显著提高。因此,教师应根据语文学科特点来优化教学方式,运用“深度学习”的理念和相应策略,开展结构化的教学活动,并引导学生进行深度阅读,从而培养他们的高阶阅读能力,提升语文素养。

整本书阅读,让语文素养不断生成

得法于课内,得益于课外。统编教材在其编排中,将相应的阅读技巧,借助单元要素的形式纳入阅读教学之中。针对整本书阅读,教师应积极鼓励学生将阅读技巧渗透于阅读之中。毕竟他们在整本书阅读过程中,自会自觉,或者不自觉地运用自己的阅读技巧,去支撑自己的阅读活动。在整本书阅读推进过程中,教师要对学生的阅读活动加以指导,提高学生的阅读质量。

聚焦语文素养 落实“双减”政策

“双减”政策着眼于培育新时期中小学生的创新意识、创新能力和综合应用知识的素质。“双减”之下的语文教学该如何开展,语文素质又应该怎么提高呢?一、根植课堂,提质增效。1.确定教学任务,做到有的放矢。这就是说在课堂教学进行前必须让学生清楚具体的课程目标。

开展多样教学 培养语文素养

新课改背景下,教师要将学生发展核心素养作为导向标,用核心素养的新理念新思想引领指导我们的教学,将核心素养落实到自己的教学行为中,不断探索、创新教学方式,构建高效课堂。