落实立德树人 坚持守正创新——打造培根铸魂、启智增慧的中职语文统编教材

中职语文统编教材依据《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》编写,全面贯彻党的教育方针,落实新时代立德树人根本任务,聚焦培育语文学科核心素养,以专题建构课程内容,大力弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,突出以文化人、以文育人,彰显职业教育特色,回应国家对语文教材育人功能的重大关切,有利于助推中职语文课程的改革发展,适应新时代培养大批德才兼备的技术技能人才的需求。

小学语文统编教材中的中华文化认同教育研究

小学语文统编教材中蕴含着丰富的中华文化认同教育内容。通过分析小学语文统编教材中的中华文化认同培养的教育价值逻辑、内容逻辑、实践逻辑,体会中华文化在教育教学中的重要作用,旨在帮助教师充分利用小学语文统编教材实施中华文化认同教育,让学生感知中华文化的力量,不断铸牢中华民族共同体意识。

新课标实施与语文统编教材使用

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,语文统编教材修订已经启动,现行语文统编教材使用进入了“过渡期”。如何基于新课标理念和内容的要求,用好现行语文统编教材,成为一线教师亟待解决的问题。现行语文统编教材与新课程理念具有高度的一致性,而基于新课程理念,以现行语文统编教材为依凭的语文教学也需要做出转变。在新课标背景下,可以改造性甚至创造性地使用现行语文统编教材:一要立足核心素养教育,制订素养本位的教学目标;二要创新学科实践,推进教学方式变革;三要重视学习资源开发,开展跨学科学习。

小学语文统编教材中华优秀传统文化资源的思想政治教育意蕴

挖掘小学语文统编教材中蕴含的中华优秀传统文化教育资源,并分析其中的思想政治教育意蕴,可以实现以中华优秀传统文化赋能思想政治教育的目的。以文化自信、审美创造、政治认同和道德修养等核心素养为抓手挖掘教育资源,是中华优秀传统文化与思想政治教育相融合的内容支撑。递进式专题教学、渗透式隐形教学和生活化创新教学等方法在价值升华、道德涵育、情怀养成方面具有突出功能,是中华优秀传统文化教育与思想政治教育的融通方法。

浅谈话剧艺术在高中语文统编教材中的应用

以本校学生为对象,分析了薄弱学校语文教学现状,有针对性地提出将“读·编·演·评”的话剧艺术运用于高中语文统编教材中的观点。其次,以具体活动的运用为例,初步探究了“读·编·演·评”的话剧艺术运用于高中语文统编教材中的基本策略,如在戏剧、小说、通讯、诗歌等不同文体不同单元中进行尝试,改善学生学习主动性,提升课堂有效性,操作性较强。

小学语文统编教材项目化学习的有效实践

在新课改的浪潮中,项目化学习是一项具有前瞻性的教学举措,可以切实提升学生的各项能力。项目化学习的运用可为小学语文课堂锦上添花,诞生更多精彩的教学瞬间。因此,文章深入分析小学语文统编教材项目化学习的实践策略,旨在促进学生的全面发展。

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。

小学语文统编教材古诗词群文阅读议题设计的策略与研究

小学阶段,学生的语文学习是十分重要的,在语文教学过程中培养学生的阅读能力是重要的议题,而学生对于古诗词的阅读理解能力是传承我国优秀传统文化的重要手段,因此,小学语文古诗词群文阅读工作需要在统编语文教材下开展。本文对小学语文统编教材古诗词群文阅读议题设计进行深入研究,对群文教学说明如何解决在设计和实施中遇到的问题提出有针对性的实践策略。

指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例

普通高中语文统编教材面世后,如何准确理解、合理使用教材,以促进学生语文学科核心素养的发展,成为教师实践探讨的重点。本文以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例,强调单元整体设计要重视教材编写的逻辑与关系,基于教材单元学习要求分析学生的学习基础与发展方向,确定单元教学目标,进而整体思考,创设情境任务,整合语文实践活动。

问题、挑战与建议:高中语文统编教材使用情况调查报告

基于约5 000名教师的调查问卷,分析了当前高中语文统编教材的使用情况.调查结果显示老师们对教材的总体评价较高,也有不少老师认为内容偏多偏难、课时紧张,教学中比较突出的问题是整本书阅读与研讨任务群的实施,对活动类单元的理解也需要加强.总体而言,要结合课程标准来理解教材,切实将教学理念转化到学生的"学"上来,才能用好教材.

微屏时代的经典阅读——高中语文统编教材必修下册第四单元学习任务设计

随着移动阅读终端和网络的普及,人类进入了多种媒介并存的信息时代。普通高中语文统编教材必修下册第四单元《信息时代的语文生活》提出了跨媒介阅读与交流任务群的三个核心任务,微屏时代的经典阅读是学科认知情境和社会生活情境的统一,有利于完成该单元的任务要求。本文以《老人与海》经典阅读为例,探讨跨媒介阅读与交流单元任务的设计及深度学习的实践路径。

基于小学语文统编教材的项目学习的思考——以《不一样的春节》为例

项目学习是建构主义理念下以学生为中心的一种学习方式,基于小学语文统编教材的项目学习属于项目学习中的学科项目学习范畴,其研发与实践是以小学语文统编教材为基本蓝本,兼具项目化学习和学科学习,小学语文统编教材的项目学习策略是,回归社会,让语文学习从课本走向生活;关注成长,使学习方式从被动走向主动;注重评价,从关注结果转向关注学习全过程。

教材插图的德育价值简析——以小学语文统编教材为例

小学语文统编教材教材插图具有鲜明的"中国风"、浓郁的"传统味"、高擎的"价值观"、深厚的"革命情",德育资源丰富。通过认读插图、图文互用、借图拓展、由图及己、自配插图等学习策略,引导学生读懂画面内容,激活插图的德育功能,进而深化学生情感,强化其价值认同,并培育创新精神。由此,用好教材插图,落实立德树人之根本任务。

论语文统编教材中的革命题材选文及其教学

革命文化是语文课程在文化内容方面的新要求和新变化。语文统编教材主要依靠革命题材选文来渗透革命文化。基于革命题材选文的革命文化教学需要重点思考教学的价值性、语文性和有效性三个问题。明确革命题材选文的教学原则和厘清革命题材选文的教学形态,可以更好地发挥语文课程的文化育人价值和彰显革命题材选文的教学功能。

语文统编教材文学语篇交际之维透视

在中小学语文统编教材中,文学语篇举足轻重。文学语篇借助特定的体裁实现交际目的,交际目的决定了体裁的选择,体裁制约着语篇的语言形式。文学语篇是作者与自我及读者对话的产物,对作者意识和读者意识进行探讨,有助于我们深入领悟文学写作的发生机制、动力来源和运思策略。文学作品的文学性与创造性在于语言形式的前景化,前景化理论为文学语言的鉴赏及文学文本的解读提供了一个动态交际的视角。

小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略

小学语文统编教材总主编温儒敏教授多次指出:"语文的功能就是培养读书的种子。"作为语文教师,这颗读书的种子该如何激发培养,小学语文统编教材给出了很好的指引方向。小学语文统编教材中新增的"和大人一起读"栏目虽然能使家长在亲子阅读中积极践行"和大人一起读",但实施中却存在着教师引导缺位,重视不够,推广不足;家长流于形式,方法缺失,效果不佳;学生疲于应付,兴趣不高,主动性不强等问题。为了解决这些问题,可以从以下几方面着手:提高认识,教师当好阅读的引领者;确保实效,家长做好阅读的陪伴者;凸显主体,学生成为阅读的主人。

语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

新时代语文统编教材呼唤单元整合教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学的应然取向。为此,我们可以从“大概念-大任务-大进阶”视角去构建大单元教学设计框架,以便连贯一致地思索大单元教学设计中的“目标-活动-评价”问题,进而更好地理解并使用语文统编教材,更进一步促进核心素养导向的语文教学发展。

学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例

课文作为语文教材的主体内容和语文学习的主要对象,在以学习任务群为线索的单元组合中具有多重价值功能,它既是文化传承的经典、读写训练的范例,也是任务学习的支架。基于任务学习的单元教学设计要依据单元任务选择教学内容,注重课文间的关联与比较,优化学习活动和教学过程的设计,加强表现性评价的设计,从而构建起以“学”为中心、“教”为辅助的语文教学新范式。

小学语文文言文教学的“为何”与“何为”——以小学语文统编教材四年级上册《精卫填海》为例

小学语文融入文言文教学,不仅仅是为了提升学生对语言文字的理解感悟,更是为了中华民族文化的传承。在教学实践中,教师应心怀“四有意识”,即目标意识、情境意识、故事意识、诵读意识,让文言经典在小学生心底扎根,唤醒他们对中华优秀传统文化的热爱。

从“意图”到“实现”——普通高中语文统编教材使用中思考的几个问题

针对普通高中语文统编教材在编写理念、体例结构以及相应的教学指引上的变化,本文提出教师应将研究与关注的重点从选文转移到“学习任务”,将学习内容和目标从文本中心转向素养中心,同时要注意单篇特别是经典文本的价值如何实现以及把读写融为一体,从而更好地实现“新教材新教学”。