小学语文综合学习活动的联结型目标设计例谈

如何保障学生的学习主体地位,促进学习真正发生?文章聚焦核心素养培植,积极推进语文学科综合学习,以“联结”变革外显的学习方式和建立内在的多维联系,促进学生自主、生动、活泼地获得生长。同时,文章从联结型目标的确立和内容研制入手,以真实案例展示“学情前测→内容确定→关联整合→任务设计→提供支持”具体五步流程的操作要点,强化目标设计的跨学科视角、实践创新性、合作互助性及多元情感性等特性,为语文综合学习活动联结型目标设计与精准研制提供样例。

高职语文综合学习活动中培养学生职业通用能力的实践研究——以《长江三峡》导游教学设计为例

通过高职校语文综合学习活动真实课例的有效开展,分析如何以课内学科单元活动与课外真实职业情景体验项目为载体,发挥公共基础学科在学生职业通用能力培养方面的作用。

语文综合学习对提升学生职业通用能力的作用——以《长江三峡》导游教学设计为例

文章通过高职校语文综合学习活动真实课例的有效开展,阐述了如何以课内学科单元活动与课外真实职业情景体验项目为载体,发挥公共基础学科在学生职业通用能力培养方面的作用。

设计语文综合学习活动的实践与思考

本文论述设计语文综合学习活动的实践与思考,提出立足语文课程,开阔学科视野;聚焦综合素养,培养综合能力;小组合作探究,转变学习方式的教学建议,从而达到语文课程标准对综合性学习的要求。

卷起千层诗浪——语文综合学习“轻叩诗歌的大门”教学侧记

一、海报——把诗劲铆足 “轻叩诗歌的大门”是人教版小学语文六年级上册第六组综合性学习的内容，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

深度学习下中学语文综合学习教研活动模式探讨

深度学习就是在培养学生的深度思维能力和灵活运用知识的能力,使之能够学习到如何提升自身能力和如何独立解决问题。老师应当为学生制定好各种方案,以解决学生在深度学习过程中遇到的各种问题,这就需要老师进行深刻教研,找到适合深度学习的教学模式。

语文综合学习“导览豫园 荟萃精华”专题设计与实践研究

文章围绕＂豫园＂专题,开展了语文综合性学习。通过豫园的历史事件、园林建筑、中国字画、古玩珍宝、传统戏剧等传统文化精华,对豫园为载体的语文综合性学习进行了设计;通过导览豫园的言语实践,对语文综合性学习进行了实施研究。文章指出,实践研究应是语文综合性学习的最佳方式。

小学语文综合学习与实践活动融合的实践探索

语文综合性学习是课程改革的一个重要内容,是新课程改革的一个亮点。但是大多数教师对综合性学习的教学方法不熟悉,根本不知道如何上好这堂课。综合实践活动课程也是一门必修课程,也是培养学生综合素质为导向。两者的教学目标、教学内容、学习方式等有着很多相似之处。本文就小学语文综合性学习与综合实践活动融合的实践探索,从不同的方式尝试综合性学习和综合实践活动的巧妙合教学。

如何实施小学语文综合学习

《全日制义务教市语文课程标准（实验稿）》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.从语文课堂、课堂内外结合社会大课堂这三大途径.

小学语文综合性学习的教学策略

新课标指出,教师要通过创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务群,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。小学语文综合性学习单元更是要求教师创造性地选用相关材料,通过任务情境设计、跨学科整合,最终组织成果展示活动,提高学生的语文综合素养。师生在综合性学习的过程中共享资源,共同创造,共同进步。

教学评一体化视域下语文综合性学习长周期作业设计策略——以统编版小学语文教科书“走近李白”综合性学习活动为例

统编版小学语文教科书(以下简称教科书)收录古(体)诗词共114首,其中李白的诗歌有9首,占比最多,可见编者对李白诗歌的重视程度以及李白诗歌对学生成长的影响。小学六年级的学生对李白诗歌的特点、李白的人生经历、李白的人生追求等了解甚少,虽然能够背诵这9首诗歌,但是对诗歌的感悟大多是从字面上理解,诗人李白成了学生“最熟悉的陌生人”。为此,笔者开展了“走近李白”综合性学习活动,设计长周期作业,以作业来导教导学,以评价来促教促学,整合学习资源,搭建学习支架,立体建构学习古诗的方法,丰富李白的形象。

初中语文综合性学习教学策略探索——以《我的语文生活》为例

在课程改革的背景下,综合性学习作为一种特定的语文课程形态诞生在统编版中小学语文教材中。语文综合性学习,是一种全新的语文课程形态,是一个全新的语文教学板块,它既注重语文教学的社会实用性,又注重学生学习方式的自主实践性,对提高学生的创新意识、解决实际问题的能力具有重要意义,终极目的在于促进学生核心素养的全面发展。

深度学习:撬动学生语文思维品质提升的支点

在小学语文综合性学习课堂中渗透深度学习理念,将知识学习拓展为核心素养提升,与新课标的育人目标相统一。指出教师可基于学生的认知能力,从制订教学目标、统整教学内容、创设教学情境三个方面,帮助学生提升思维能力、获得深度体验、进行实践运用,从而推动学生语文思维品质的提升。

统编本小学语文综合性学习编写特征及教学策略

语文综合性学习的提出,指向语文课程内部的多方面整合,意在促进学生语文素养的整体发展。统编本小学语文教科书基于课标要求和教学一线反馈,在语文综合性学习的编写上做出了有益探索。在明确小学语文综合性学习的基本内涵和定位基础上,结合统编本小学语文综合性学习的编写特征,以此提出相应教学策略。

以综合性学习“养育”初中学生语文素养的实践探究

本文从“养育语文”的教学理念出发,开展指向明确、具体有效的综合性学习,将囿于书本的语文学习延伸到学生的活动学习,促使学生在实践活动中达成语文素养的养育和提升,进而实现核心素养中必备品格和关键能力的培养。

项目驱动,综合发展——指向核心素养的小学语文项目化综合性教学策略探究

项目驱动是一种综合性、整体性、探究性的教学方式,旨在让学生们设身处地在某一真实的问题情境中,围绕着单元主题、思维、知识点等展开无限的拓展与延伸,最终解决问题,其通过凸显学生主体地位、注重实践与探究的教学方式和学习方式,来实现语文综合性学习尊重学生自主性、创新性的教学愿景。本文将尝试使用项目学习的理念与方式嵌套语文综合性学习,搭建全新的方向与平台,引导学生以项目化的方式主动参与到学习实践中,在丰富化、多样化的学习项目中汲取更多的养分,在循序渐进中潜移默化地培养起对学科的兴趣,提升学科核心素养,充分地发挥语文学科育人价值。

对小学语文综合性学习教学的思考

语文综合性学习是一种新型的学习方式。而该如何上这样的课呢?有的教师上成了美术课,有的教师上成了故事课,有的上成了活动课,有的上成了思品课……如何正确认识“语文综合性学习”,应该是语文教师必须弄清的问题。

基于语文核心素养的小学语文综合性学习初探

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次明确提出“综合性学习”,“综合性学习”成为除“口语交际”“识字写字”“写作”“阅读”之外的语文课程的第五大板块;之后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》更是详细规定了综合性学习的课程目标、实施建议和评价体系。语文综合性学习是为了从教学上保证学生形成整体语文素养而采取的重要措施,自提出之后便受到学者和一线教师的强烈关注和深入研究。

如何开展语文综合性学习

开展语文综合性学习是新课改的要求之一,也是实施素质教育的重要途径,通过学生感兴趣的综合性学习活动能激发他们探究的主动性和积极性,培养他们的创新精神,提高他们的语文综合素养。要有效地开展综合性学习,首先准备工作一定要做好;其次采用丰富多彩的活动形式,在学习活动中充分发挥教师的指导和监督作用;最后进行及时有效的综合性学习评价。

统领·分层:项目主导的综合性学习单元作业设计与实践研究——以统编版语文三年级下册第三单元为例

语文综合性学习单元依托语文课程,强调语文课程与其他学科、日常生活的联系,与课外实践活动相结合,是符合语文核心素养和新课标理念的学习活动。统编版教材设置综合性学习活动单元,强调学生在语文实践活动中积累、建构并运用语言,这为项目化作业设计与运用提供了有利条件。基于综合性学习活动目标,以综合性学习成果呈现为导向,通过收集资料、感知“文化”。