小学语文综合实践活动实施策略探讨

语文学科核心素养的养成,不仅在于知识能力的提升,还在于知识的实践应用。新课标对小学语文教学的提质增效提出了更高的要求。开展小学语文综合实践活动,有利于提升学生的学习兴趣,发展学生的学科核心素养,达到预期的教学目标。但是,开展小学语文综合实践活动,需契合教材和学情,对教师的教学能力也提出了更高的要求,值得广大教师深入研究。

核心素养背景下信息技术在小学语文综合实践教学中的应用策略

新时代的到来为小学教育发展提供新的方向,使得核心素养教育理念成为当前教学发展的主要依据。对于核心素养教育理念而言,是促进学生未来发展而被提出的,隶属于思想、情感等层面的内容、知识。以现阶段语文课程为例,教师教学方面的质量将直接影响培养学生语文学科核心素养的效果,与此同时为确保刚刚提出教学目标的实现,教师应当基于信息技术展开综合实践的教学过程,就是希望在综合实践教学活动中强化学生语文学科方面的核心素养。相较于教师传统阶段运用的低效、单一等教学方法,综合实践教学方法真正辅助学生将所学的内容、知识应用到生活实际之中。文章就核心素养背景下信息技术在小学语文综合实践教学中的应用提出观点。

“双减”背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略研究

该研究从理论分析和实践考察的双重维度出发,探究初中语文综合实践作业与延时服务衔接教学研究实践的主要表现与演变轨迹,深入分析了影响初中语文综合实践作业与延时服务衔接教学研究工作的教学价值及功能研究系统内外因素,具有一定的理论价值和实践价值。从研究方法上,采用前后测问卷调查的方式和系列活动方式,探索构建初中语文综合实践作业与延时服务衔接教学的理论分析框架,引入作业模式新范畴,并从多角度多层次分析研究了语文综合实践活动作业形式,为建立初中语文综合实践作业与延时服务衔接教学的理论体系打下一定基础,也给后续研究提供更为广阔和深入的可验证的研究方向。

文化自信培养目标下如何开展小学语文综合实践活动

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)提出,要通过语文课程活动培养学生的文化自信,使学生能够在学习活动中自主弘扬中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化,主动关注并参与文化生活,逐步形成开阔的文化视野并树立文化自信。

探究小学语文综合实践活动中学生思辨能力的培养

所谓“小学语文综合实践”,是指对标于小学语文课程教学内容和教学目标而开展的一系列课堂实践活动,其内容由十分丰富的项目组成。在学生所要学习的诸多课程当中,语文是真正意义上的“保留节目”,代表任课教师能够积累丰富的教学经验并获取海量的教育资源,但从另一个角度来看.

小学语文综合实践活动中提升学生思辨能力的策略

一、小学语文综合实践活动与思辨能力内涵思辨能力指用辩证的方法认识问题、分析问题,并在此基础上形成解决实际问题的能力,它是一种重要的学习能力。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《语文课程标准》)中,“思辨”和“思辨能力”多次被明确提出。本文所探讨的思辨能力主要指小学生通过语文综合实践活动形成的独立思考以及辨析的能力,从而能在学习与真实生活环境中,运用语文知识从多角度对问题进行判断、推理和分析。

核心素养指向下的初中语文综合实践活动

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”综合实践活动是语文课堂教学的延伸,是培养语文核心素养的重要载体。语文教师要积极开展综合实践活动,有效激发学生学习语文的兴趣,提升语文教育的教学质量,落实语文学科核心素养。本文从语文核心素养与综合实践活动的关系入手,对当前语文综合实践活动的现状进行分析,并对语文核心素养指向下的语文综合实践活动策略进行探究。

创客教育在小学语文综合实践活动中的运用

创客教育是指结合学生的学习兴趣,对学生的创新能力进行培养,将创意转变为现实。教育部在2017年印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确指出应培养学生的创新实践能力及综合素养。创客教育与小学语文综合实践活动的有机融合,已经成为当前小学语文综合实践活动中很受欢迎的教育方式。

淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的实施建议

淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究是江苏省职业教育教学改革研究课题,于2016年12月开题研究。经过笔者一年多的教学实践研究,淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究成效显著,同时也出现了一些问题,文章针对淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究提出了一些建议,供同行们参考。

高中语文综合实践活动课的开展策略探析

教育部《普通高中语文课程标准（实验）》颁发实施后，高中语文综合实践活动课被列为必修课程，高中语文教学工作出现了前所未有的鲜活局面。那么，如何开展高中语文活动？如何更有效地培养学生的实践能力，使他们真正打好继续学习和终身发展的基础？下面，笔者就将自己对此问题的探索以及浅见作一粗略阐述。

“职业学校语文综合实践活动的设计与实施研究”课题报告

职业教育语文综合实践活动可行可操作。职业学校语文综合实践的微型课题研究型、情境模拟演练型和社会实践型等三种模式的建模范式以及实施要求不同。应确立以语文的人文性和实践的体验性为核心的职业教育语文综合实践活动的评价指标体系、适合职业教育语文综合实践活动开展的组织架构、活动载体和运行机制。应建立和实施职业教育语文综合实践活动的运行、动力和约束等工作机制,以保证"设计"得到实施。

基于核心素养构建五年制高职语文综合实践活动评价方案

聚焦核心素养,基于终身发展和社会发展两方面的需要,五年制高职语文综合实践活动以重思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与实践、文化传承与理解四方面为评价标准,框定评价内容：评价学科知识,巩固学科知识;评价人文素养,培养人文精神;评价合作学习,培养合作精神;评价创新技术,体现科学精神,彰显核心素养在五年制高职语文综合实践活动中的意义。

搭出语文综合实践活动的内框架——语文能力训练体系

职业学校语文综合实践活动自其拉开序幕以来。经历了活动内涵上的争论和活动形式上的“争奇斗妍”，“实践语文、综合训练”有理念无理论无操作方法指导的现实．导致一线教学层面出现了认识的偏差和操作的随意无序。语文综合实践活动与综合实践活动、语文实践活动的本质区别至今无法说清．由此产生了似是而非的多种活动形态。

“学习材料”是中职语文综合实践活动成效的关键

2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出，通过“搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤”开展语文实践活动．以达到“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力”目的。大纲的表述中，“搜集资料”成为活动的首要步骤．是活动全局的“粮草筹集”阶段，这意味着，作为课程任务之一的语文综合实践活动（《大纲》把“语文综合实践活动”与“阅读与欣赏”“交流与表达”并列为三大课程教学内容），作为正式列入课时计划的教学内容，

任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思

分析中职语文综合实践活动的现状,将任务驱动教学法引入综合实践活动的教学中,以中职语文第三单元实用语文操练＂水资源状况宣传活动＂为例探讨任务驱动教学法的具体应用,并对教学进行反思。

选择和生成中、高职语文综合实践活动教学内容的策略

中、高职语文综合实践活动的教学内容具有复杂性和特殊性,大多是隐含的,隐含在教材和编者设计的活动之中,笔者根据多年的教学经验,确定中、高职语文综合实践活动教学内容的策略有"一备三看",即一备学生,三看是指看教材的编排体例、看教材中的活动目的与任务、看教材中的活动流程。

论中等职业学校语文综合实践活动基本特征

中等职业学校语文综合实践活动是同阅读与欣赏、表达与交流并列的语文学科教学内容。其设置目的是促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源,加强书本学习与实际应用之间的联系,提高学生综合运用语文的能力。中等职业学校语文综合实践活动除具有语文性外,还具有综合性、实践性、活动性及生成性等基本特征。

从多彩的乡情出发,放飞语文综合实践活动

文章从多彩的乡情出发,因地制宜地开展了行之有效的语文实践活动,以此来提高学生的语文综合素养。

品中华经典,做诗意少年——小学语文综合实践活动创意设计

一、设计背景 我校地处城郊，原来的生源以本地为主，基本上是城乡各半。随着旧城的改造和城市规模的扩大，外来人口子女的增多，周边区、县孩子的涌人以及施教区内学生数量的减少，生源结构发生了明显的变化，学生个性差异、家庭教育背景以及区域教育差异的客观存在，给学校的教育工作带来更多的问题和矛盾，加大了教育的难度。

中等职业学校语文综合实践活动对教师的要求

中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动,教师组织与指导工作是否到位很大程度决定着活动开展的成功与否。作为活动主体之一的教师,必须具备并切实提高实施语文综合活动教学的综合能力、组织能力、导向能力,才能更大程度地保证和提高活动的效能。