统编版初中语文教材自读课文教学策略

目前,在统编版《义务教育教科书·语文》自读课文教学中,由于部分教师对教材编写意图缺乏研究、对阅读方法缺乏指导、对助读系统不够重视,再加上学生缺乏自主阅读的兴趣,导致自读课文教学效率偏低。为此,教师要认真研读《义务教育语文课程标准(2022年版)》,领会其内涵,结合对自读课文的教学要求,寻找符合学生实际的教学策略,切实提高自读课文的教学效率。文章对自读课文教学策略进行了探究。

“引子”教材观：聚焦语文要素与课文范本的阅读教学模式——以部编版教材为例

“语文要素”是统编版教材独有的特色,从“阅读与欣赏”和“表达与交流”两方面着手,分成若干条具体可行的要点统领本单元的教学,并将其具体落实到单元内部的课文、习作、语文园地等板块的教学中。其中,课文是语文要素的主要载体,应当树立把课文当作“引子”“范本”来教学的教材观,以实现课文的“例子”功能。用“教材‘引子’论”指导语文教学实践,对落实“三位一体”的阅读教学观和语文核心素养的形成具有重要意义。

小学语文教材中语文要素与深度学习的融合策略研究——以统编版小学语文教材为例

语文教师要结合教材引导学生参与深度学习,帮助其熟练应用所学知识,丰富其精神世界。为促进小学语文教育的发展,文章解读了语文要素和深度学习两个核心概念,强调将二者有效融合可以更好地发挥语文要素的育人功能,促进学生深度学习行为的发生,并结合统编版教材教学案例,指出教师应结合语文要素设计深度学习目标和话题,开发深度学习资源,组织深度学习训练。实践证明,将教材中的语文要素与深度学习融合,对小学语文教学质量的提升和学生的发展有着积极影响。

紧扣“要素” 承前启后 着眼发展--统编版小学语文六年级下册第五单元教材解读与思考

统编版小学语文教材最突出的一个特点是,从“人文主题”和“语文要素”两个方面编排单元内容。六年级下册教材第五单元除了具有本教材“双线组元”的共性特点,由于其特殊的学段位置,还具有承前启后的独特功能。在实际教学中,教师应深入挖掘教材内容,根据教材特点进行教学,充分发挥教材的作用,促进学生语文学科核心素养提升。

授之以鱼,不如授之以渔——浅谈统编版教材初中语文自读课文教学现状与对策

义务教育阶段初中语文统编版教材把课文分为“教读课文”和“自读课文”两大基本类型。自读课文是对学生自学能力的考验,教师应如何指导学生学会自主学习部编版语文教材中的自学课文成了初中语文教师亟须解决的问题。本文基于统编版教材自读课文的教学现状和我的教学经验,从教师角度提出几条教学策略。

关于统编版教材初中语文自读课文的教学思考

“自读课文”作为统编版初中语文教材的重要组成部分,是教师实现由扶到放,引领学生由课内阅读走向课外阅读的重要环节。在初中语文自读课文的教学中,教师要能够紧扣自读课文特点,让学生学方法,用方法,真正上出自读课文的教学价值,提升学生的语文学习能力。

三点一线抓要素 瞻前顾后定目标——例谈统编版教材阅读教学目标定位的基本范式与若干变式

统编版小学语文教材面世以来,不少教师对这套教材的解读和使用仍感到茫然,尤其在阅读教学目标与内容的确定上存在许多问题。文章结合具体课例,提出确定阅读教学目标的基本范式和若干变式,帮助一线教师准确把握语文要素,找到学生语文能力发展的适切点。

关于阅读教学中落实语文要素的思考

在小学语文阅读教学中落实语文要素是实现核心素养培养目标、践行素质教育理念的必要前提。基于此,文章依据“统编版”小学语文教材中语文要素的分布和编排情况,围绕具体的案例,从纵横勾连、由篇到类和读写结合三个角度,明确教师在阅读教学中落实语文要素的具体路径。

统编版教材略读课文教学新构想

在略读课文教学中,教师要认真研读教材,把握略读课文的特点以及教学功能定位,并能够从任务性学习,阅读方法整合及注重表现性评价等方面展开教学,以提升学生的独立阅读能力,充分发挥出略读课文的教学价值,提升学生的阅读素养。

浅析统编版语文教材的呈现样式

统编版语文教材编写涉及编写的精神、结构和样式等。本文主要对编写样式:课文系统、助学系统、练习系统三个方面进行初步介绍和理据分析,提供一些教材的新样式,为有效使用和研究这套教材提供一些格式上的参照。

统编教材课文语段教学探析

小学阅读教学中的语段作为一个语言单位,是指围绕一个意思按照一定逻辑以一定形式组织起来的句群,通常是由两个以上的句子组成的。语段是课文中最常见的内容,自然也应该成为学生学习的重要对象。因此,教师需要充分重视发掘语段教学的内容要素,努力寻找语段教学的有效路径,帮助学生提升语文能力。

浅谈统编版语文教材课后练习的有效运用

统编版语文教材课后练习蕴含丰富的语文要素,是教材资源的重要组成部分,具有重要的教学价值。教师应巧借课后练习进行有效预习;以课后练习为抓手,品读关键词句,巩固教学重难点,进行合理延伸以优化课堂教学,有效落实语文要素,提升学生的语文素养。

聚焦课后习题,落实语文要素——以统编版语文六年级下册《两小儿辩日》一课的教学为例

课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分,在落实语文要素与发展学生核心素养方面起着举足轻重的作用。在教学中,教师要结合教材中相应的课后习题,以扎实有效的训练来提高学生获取信息、处理信息的综合能力,从而全面提升学生的思维品质。本文以《两小儿辩日》为例,阐述了通过聚焦课后习题来落实语文要素的实践与思考。

紧扣课后习题 夯实语文要素--以统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》为例

统编版语文教材采用双线组织单元结构,“语文要素”作为其中一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中。教师紧扣课后习题开展教学,不但能找准目标,明确教学内容,还能有效落实语文要素,全面提升学生的语文素养。

基于语文要素的习作单元教学--以统编版四年级下册第五单元为例

随着统编版《语文》教材的全面使用,单元导读中的语文要素开始引起教育工作者的重视,其中,习作单元的语文要素的落实显得尤为突出。在习作单元教学中,教师应以语文要素为指导,通过“找准‘靶心’,有的放矢”“基于习作教学要求进行阅读教学”“在情境中教学习作,指导习作过程”“激发学生表达欲望,关注学生诉求”四个方面实现语文要素在习作单元教学中的“软着陆”,进而降低习作难度,促进学生习作水平的提高。

统编小学语文教材“长课文”教学策略研究——以《小英雄雨来》为例

教学改革后,相应的教材内容也发生变化,其中语文教材方面最为突出的就是选文内容课文篇幅增长,课文篇幅的加长对学生自主阅读能力、深度阅读能力是一种考验,同时也是对教师教学能力的考察。因此本文围绕着长课文教学展开分析,结合当前实际教学现状分析长课文教学中存在的问题,进而明确造成这些问题的主要原因,并且有针对性地提出具体的教学措施,打造出科学合理的教学体系,让学生可以更加系统的学习文章,强化阅读理解能力。

借变化对话编者 循特点思索教学——统编教材二年级下册与人教版教材相同课文之比较

阅读教学本是学生、教师、教科书编者、作者之间进行多重对话的过程,但与编者展开的对话没有引起应有的关注。在当下教材更替之际,对话编者更是阅读教学中不可忽视的一环。统编义务教育语文教科书(简称“统编教材”)二年级下册沿用了原人教版教材二年级下册中的四篇课文、一首古诗和一则寓言,选用了原人教版教材三年级下册中的一首古诗、一则寓言和一篇课文。

聚焦语文要素,落实言语实践--以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》为例

“语文要素”是贯穿统编版教材的主线,也是教师教学行为的着力点。言语实践,指向语文素养的培育与提升。将“语文要素”落地到课堂,将“言语实践”落到实处,以语文能力培养为主线,体现层级序列,循序渐进,螺旋上升。

基于统编教材的引子范本教学研究

文章以“三位一体”为导向定位引子范本教学目标,以“1+X”为支架建构引子范本教学内容,以“语文要素”为关联提升引子范本教学价值,具体论述如何建构课内外融通的阅读教学模式,有效对接课内外阅读,启迪学生迁移实践,在海量阅读中力促学生的言语思维活动向纵深推进、语文素养发展。引子范本教学能为统编教材理念的落实与研究提供有效路径。

语文要素“体会人物内心”的教学落实

《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文,课文所在单元的语文要素学习目标中的核心词语是“人物的内心”,阅读方面的要求是体会人物的内心。在教学中,教师要引导学生进入文本,抓住描写人物的动作、语言、神态的词句,完成体会人物内心的学习。